长期以来,阅读理解在英语教学中扮演着不可替代的角色,它不但是是学生获取各类信息的重要渠道,而且有助于学生提高自身语言能力和专业技能。简言之,阅读是学生提高自身综合素质的一种有效途径。随着新课改的出现,《九年义务教育英语课程标准》(2001)对英语阅读教学提出了更高的要求,英语阅读不再以僵固单一的教学模式为主导,而要不断调整以适应学生的需求和发展。在英语阅读教学中,教师应根据学生的实际情况进行教学设计。首先,制定合理的三维目标以激发学生对阅读的好奇心和兴趣。其次,帮助学生养成良好的学习习惯以提升他们的自信心,使他们在快乐学习的过程中不断提高自身综合语言运用能力；最后,有意识的培养学生的合作精神和探究能力,使他们勇于创新,乐于实践。基于英语教育教学对阅读理解的重视和阅读教学停滞不前的现状,笔者尝试采用探究式学习模式来指导英语阅读教学。作为一种全新的教学理论与策略体系,探究学习不同于传统的接受式教学模式。它以学生自主探究学习和小组合作探究为主要形式,打破了传统的教师占主导地位而学生被动学习的局面。扭转了长期以来以教师为中心的英语阅读课堂现状。在这样一种学习氛围中,学生能够积极主动地发问并尝试在教师的指导下能动地剖析问题,寻找解决问题的途径,反复进行验证,最终得出结论。在这样的良性循环过程中,学生的实践能力和独立解决问题的能力得到大幅度的提升。另外,在基于探究的合作学习过程中,学生目标明确,合理分工并能共同协作以确保探究活动有序进行。这不但增强了他们的团队意识,也为学生提供了更多沟通交流的平台,使学生在学习过程中取长补短,共同进步。为了验证上文中提到的探究式学习的优越性,并检验将这一模式应用到高中英语阅读教学中的可行性和有效性,本文作者进行了为其四个月的探究式学习实验,它包括两条相互联系的主线：(1)如何在英语阅读教学过程中应用探究式教学模式?(2)探究式学习模式指导下的教学是否有利于学生阅读水平的提高?带着这两个问题,作者进行了以下调查分析：首先,作者通过问卷调查掌握了实验班和控制班在阅读理解学习方面的基本情况,包括：学生的学习习惯,学习态度,学习目的,当前普遍存在的一些阅读问题以及学生在处理阅读理解材料时使用的阅读策略和技巧等。其次,作者分别在实验前和学期末对实验班和控制班进行了阅读理解测试,通过分析和比较实验数据,发现两个班学生的阅读理解成绩在实验前后出现了明显的差距。最后,作者在实验班选择了几位具有代表性的学生,通过访谈对其学习成果进行分析并得出了相应结论。通过一学期的实验研究,作者得出以下结论：在探究的英语阅读课堂中,教师和学生能更好的的定位自己在教与学过程中的地位,师生关系友好和睦；学生与学生之间由竞争者转变为合作者,能够积极互动,培养了一定的团队意识和合作精神；学生有了更多独立思考的空间和自主探究的机会,这可以有效地提高学生的自主学习能力；学生不再被动的接受现成的答案,而是通过自己分析验证去获取真知。根据国内外对探究式教学的相关研究,笔者采用实验法研究了探究式学习模式对高中英语阅读的影响和促进作用。通过将5E探究教学模式应用在英语阅读教学中,笔者不断的发现问题并及时调整教学策略以保障本实验的效度和信度。在此过程中,学生的自主探究能力和师生、生生之间的的合作学习不断得到加强。一种新型的,以学生为中心的,快捷有效的英语阅读教学模式逐渐建立起来,使师生能够突破传统教学模式的束缚,以更科学的态度和方式对待英语阅读。研究结果对教学有以下启示：在探究式教学过程中,教师应及时地转变角色以辅助学生学习；学生应不断地练习以提高自身的实践能力；教育教学工作者应不断探究,将探究式教学在英语阅读教学中的优势发挥到最大。