探究式学习能力的培养是高校研究生教育的重中之重，然而在知识更新不断加快、研究领域不断扩展的21世纪，这种学习能力的培养与发展仅在传统的课堂教学模式下很难真正实现。随着计算机网络和教育技术的不断发展与完善，虚拟学习社区以其强大的自主性、交互性与协作性等特点被越来越多地应用于高等教育的教学实践中，为学生探究式学习能力的发展提供了良好的环境。但是，教师的动机教学策略作为改善学习行为与学习方式的一个重要因素，与探究式学习在虚拟学习社区这种新型课堂模式下的内在关系如何呢？考虑到目前这种研究的缺失，作者对上述问题进行了实证性研究。根据动机策略框架与探究式学习理论，本研究设计了一种多方位问卷调查形式，即除了调查教师动机教学策略的使用情况与学生探究式学习情况外，还设置了是非问答前测题和后测题，分别了解学生在实验前后的探究式学习情况。通过实验数据验证“在英语虚拟学习社区中，教师动机教学策略的使用可以更好地促进学生探究式学习能力的发展”的假设。本研究的对象为重庆大学英语专业150名研究生，他们均在课程教师的要求和指导下，在Sakai虚拟学习社区上进行过至少与一门课程相关的学习和研究活动。研究内容包含两个方面：一是在所有实验对象第一次进入Sakai平台时，对其进行一次探究式学习情况调查，即实验前调查，课程结束一学期以后，再对其进行一次探究式学习进展情况的调查，即试验后调查，并对前后两次数据进行对比，概括了解学生在参与实验后探究式学习进展情况；二是在参与实验的课程结束时，对所有参加者发放调查问卷，一份为教师动机教学策略的使用情况调查，另一份为学生探究式学习情况调查，以分析教师动机教学策略的使用与学生探究式学习行为的培养及能力发展的相关性，以及前者对后者产生的影响。在数据分析过程中，笔者采用多元回归分析方法分析和验证了教师动机教学策略的使用与学生探究式学习之间的关系。实验与数据分析结果表明，教师动机教学策略的使用能够有效地促进学生探究式学习行为的养成以及能力的发展。