作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位,作文评改的效果直接影响着作文教学的效果。作文评改工作既要检查与评价学生的作文情况,又要督促学生修改作文使作文升格。传统的作文评改活动,一般是学生只负责写作文,教师既要负责作文的写前辅导,又要精批细改学生的作文,还要对学生的作文进行讲评。这样一来,作文教学变成了以教师为中心,把学生排斥在外,教师呕心沥血精批细改的方式虽然耗费了大量心血,但收效甚微。主要原因有三个方面:教师越俎代庖,置换了评价主体;评改标准单一,抹杀了学生个性;评改时间漫长,扼杀了写作热情。为改变高耗低效的作文评改效果,很多专家和众多一线教师都致力于作文评改出路的探索,笔者在借鉴前人成果的基础上,结合自己的探索实践,进行了多元互动作文评改模式的尝试,试图改善作文评改的高耗低效状态,为语文教师的作文评改提供一条行之有效的道路。论文共分三个部分:引言和文献综述部分阐述了本文的写作背景,写作的目的,明确了研究要解决的问题。正文部分分为四个章节,第一章阐述了多元互动作文评改模式的含义与由来。“多元”是指评改主体多元,评改者有教师、学生、同学、家长,网友;“互动”是指评改过程互动;“多元互动”有师生互动、生生互动、亲子互动、网络互动;“评改”是指评价和修改,先评后改。第二章阐述了多元互动作文评改模式的特征与价值:评改主体多元,评改过程互动,评改方式丰富,评改标准灵活,评改结果生动。多元互动作文评改模式有它自身的价值:变单边双边为多边教学活动,变单一的写作训练为综合训练,还可以获得读者与作者意义上的沟通。第三章主要阐述了多元互动作文评改模式的策略和准备工作。准备工作首先要转变学生的意识,营造良好的作文评改氛围,调动积极性;然后明确标准,掌握方法。第四章阐述了多元互动作文评改模式的具体做法。以教师为中心有全批全改、面批面改、重点评改;以学生为中心的自评自改和互评互改;以社会为中心的作文评改有家长评改和网络评改。最后是结语。本文力求在实践的基础上,具体地举例阐明一些比较成功的经验,供研究和学习以参考。