《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的基本理念之一是学业评价促发展,并提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求,帮助学生认识自我、建立自信,改进学习方式,促进生物学学科核心素养的形成。同时,基础教育课程改革对教学评价提出了新的要求,评价不能只关注学生的学业成绩,还要关注学生学习过程,促进学生的全面发展。评价决定了课程改革的成效。教学评价改革关乎学生核心素养的获得,教师必须改变传统的评价方式,不能再用单一的纸笔测验来评定学生的最终学习结果,而需要用发展的表现性评价。表现性评价是指在学生完成一项实际任务时,对他们在任务过程中的表现、特点以及能力等方面进行评价,也可指对学生在学习过程中,所呈现出来的学习态度、努力程度以及解决问题的能力等方面进行评价,能够弥补传统的纸笔测验的不足,对学生的学业成绩、发展特点、技能特长等做出全面的评价。生物学学具是在生物学教学过程中,为了满足学的需要,通过丰富的载体形式（如实物、图文、视频等）来辅助学习者理解所学习的知识、培养动手操作能力的学习材料或工具。怎样才能更好地做到评价过程促进学生的发展呢?表现性评价这一新型的评价方式是否适用于在高中生物学学具制作活动中对高中生的表现进行评价呢?这是一个值得深究的问题。本课题运用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法、统计分析法等研究方法,在对表现性评价和生物学学具相关内容认识的基础上,设计了将表现性评价应用于高中生物学学具制作活动中的实施流程,并以贵州凯里某中学高一年级的7班和18班的学生作为研究对象,选取典型案例对表现性评价实施流程开展实践研究。通过收集并分析实验班和对照班实验前的9月份生物月考成绩和高中生生物学学习兴趣分数,实验中高中生学具制作评价量表分数,实验后高中生生物学学习兴趣分数等数据,验证表现性评价应用于高中生物学学具制作活动中是否可行,是否有助于高中生综合能力的提升和学习兴趣的发展。经过实验研究,得出以下实验结果:（1）将实验班与对照班三次学具制作评价量表数据进行独立样本T检验,数据显示三个实验的显著性P值均小于0.05,说明应用了表现性评价的实验班三次实验平均成绩显著高于对照班,表明在高中生物学学具制作活动中,实验班应用表现性评价对提升学生的综合能力有促进作用,也能有效地提高实验班学生的语言表达能力、合作交流能力、知识获取能力和创新思维能力。（2）实验数据显示,运用表现性评价的实验班与运用传统评价方式的对照班,在高中生生物学学习兴趣前测与后测的配对样本T检验P<0.05,说明应用了表现性评价的实验班学生的生物学学习兴趣显著高于对照班,表明应用表现性评价能提升高中生的生物学学习兴趣。通过本课题的研究得出以下结论:（1）应用于学具制作活动中的表现性评价能提高中生生物学学习兴趣。（2）应用于学具制作活动中的表现性评价促进了高中生综合能力的提升。（3）促进高中生合作交流意识的增强,拓展高中生的思维技能。为了进一步完善本研究的结论,笔者提出以下教学建议:（1）注重表现性评价的反馈策略,及时了解学生能力的变化与发展。（2）选择合适的学具材料。（3）鼓励学生大胆创造,培养学生的创新思维。（4）使用多样化的表现性评价工具,实现全面评价。（5）实施多元化的表现性评价任务类型,提升学生学习兴趣。