培养创新人才是研究型大学的重要使命,本科教学是大学教育的根基,基于班级授课制的课堂教学是现代学校教育最重要的实施形式,大学课堂是本科人才培养的主阵地。在注重本科教学、推进一流大学建设的今天,全面了解我国研究型大学本科课堂教学状况具有重要的现实意义。本研究对一部分研究型大学的一部分本科课堂,通过课堂观察,以培育创新素养为尺度进行解析,从一个侧面来揭示今天研究型大学本科课堂的状况,这样的结论将对于我们后面的教学改革、课堂改进提供借鉴和支持。本研究通过对创新与创新素养、大学生创新素养形成发展相关文献概括,形成了大学生创新素养结构,结合对课堂教学理论和相关研究成果的概括,构建了基于创新素养形成发展视角的课堂分析框架。基于四所研究型大学,分类别选择了两百节本科课堂作为研究样本,进行听课并全程记录。按照构建的基于创新素养培育的课堂分析框架,对184节有效样本进行课堂切片,对切片进行量化,基于课堂切片量化形成“研究型大学本科课堂观察数据库”,统计了课堂状况的频数分布情况,检验了课堂实际状况和应有水平之间的差异、不同类型课堂状况的差异,检验了不同观察维度教学效果和教学行为的相关性,分析了课堂状况与课堂特征变量的相关关系等,获得了部分研究型大学本科课堂的量化统计结果。在此基础上,得到以下观察结论:第一,从促进学生创新素养发展的角度看,我国研究型大学本科课堂的课堂总体水平整体比较稳定。所观察的几个主要学科门类中,管理学门类课堂总体水平相对突出。分课程性质看,专业课是研究型大学本科教学的短板,应该引起足够重视。第二,课堂授课清晰水平普遍良好。教师控制讲课语速、普通话水平、运用多种讲解技巧、讲解疑难知识点等教学基本技能、基础素质普遍较高,但教师课堂语言运用、课堂沟通交流的技巧与方法需要提升。第三,课堂促进学生有意义学习水平普遍较低。教师授课内容组织水平普遍较高、知识水平良好,讲解课程内容安排整体处于合格水平,讲解背景知识、联系学生既有知识经验讲解等基于学情的讲解行为整体上基本合格,明确教学目标、强化学生实践运用行为普遍不合格。第四,课堂授课内容知识类型可迁移水平普遍较高,教学内容选择上是可靠的,教师学科知识水平良好,普遍注重传授那些有利于学生学科能力发展的核心知识。第五,课堂教学呵护学生内在动机水平整体一般。课程考核方式普遍比较合理,教师普遍没有成绩导向教学意识,但教学中引导学生摈弃成绩目标导向的能力普遍薄弱,培养学生好奇心水平整体一般、培养学科兴趣水平整体较低,普遍缺乏与学生的交流互动,教学中以教师为中心、以教为中心的教学特征十分明显。第六,课堂培育学生创新意识水平普遍较低。师生关系整体比较正常,教师运用想象力水平普遍一般,教师不鼓励质疑批判、不能有效弱化学生权威意识、缺乏高水平互动的特征十分突出,教师对学生没有明确的高期望。第七,课堂发展学生创新思维水平普遍一般。教师运用逻辑思维、系统思维等基本思维方式的水平普遍较高,直接与创新相关的开放思维运用水平尚可,创新思维高阶水平的形象思维、侧向思维、模糊思维、两面思维运用普遍较差,尤其直觉思维运用是最大短板。通过对课堂状况的分析,本研究认为研究型大学本科课堂主要存在四方面问题:第一,教师缺乏建构主义、培育创新意识、学生为本、教科研融合的教学观念。第二,教师不能灵活运用多种促进学生创新素养发展的教学策略、思维技巧变换策略。第三,教师与学生进行有效沟通交流的相关教学技能比较薄弱。第四,教师在教学研究、备课、本科课堂教学等方面的教学投入不足。分析发现这些问题主要由以下原因造成的:第一,“经验效应”不能有效促进研究型大学本科教师更新教学观念、改进教学策略。第二,教师相关教学技能自我发展缺乏支持性环境。第三,“重科研、轻教学”的教师评价导向阻碍教师提升教学投入水平。第四,教师缺乏社会服务实践不利于提升其对学科和学科教学工作的热情。第五,研究型大学本科教学管理工作重心过高。本研究从以下方面提出改进研究型大学本科课堂教学的行动思路:第一,以“规划式”教师专业发展模式促进教师更新教学观念、改进教学策略。第二,推动教师专业社群建设,促进教师相关教学技能发展。第三,推进教学学术制度化进程,提高教师教学工作热情。第四,增强教师服务社会意识,鼓励教师参与服务社会实践活动。第五,降低本科教学管理工作的重心,提升院系、教研室参与教学管理工作的活力。