学习动机是影响学生学习效果的重要非智力因素,对学习具有激发、维持和导向功能。初中一年级是学生接触地理学科的开始,由于地理学科的特性,对大部分初一学生来说有一定的难度,因而会普遍产生地理学习动机不足的情况。同时在地理学习过程中,学生会对自身学习行为产生的学习效果进行归因分析,由于初一学生心智尚未成熟,在进行归因分析时具有盲目性和片面性,就会影响学生的学习期望与学习动机。因此,引导学生进行积极的归因来激发学生的学习动机显得尤为重要。本文通过调查乌鲁木齐市480位初一学生的地理学习动机与地理学习效果归因倾向,分析学生的归因倾向对其学习动机的影响,根据问卷调查分析可以得出:1.初一学生地理学习动机总体水平不高;各个学习动机层面之间存在显著相关性,若一方面的动机水平提高,其他方面的动机水平也会相应提高;成绩与学习动机呈正向相关关系;不同性别的学生在个别动机层面存在显著差异。2.初一学生普遍没有形成良好的地理归因倾向;成绩越好的学生归因倾向相对越为积极;不同性别的学生在个别归因层面存在显著差异性。3.初一学生的地理归因倾向与其地理学习动机存在显著相关性,其中可控制层面的归因方式与学习动机的相关性较高;不同的归因方式对学习动机产生不同影响,积极的归因方式可提高学习动机。根据问卷调查结果,对乌鲁木齐市某中学初一在读学生进行基于韦纳归因理论的教学实验研究,通过有针对性的培养策略的实施可得出:学生地理归因倾向的改善可有效提高其地理学习动机与地理学习成绩。最后结合问卷调查结果和等组控制实验提出初一学生地理学习动机激发策略。