作为发展语言能力的基本技能之一,阅读对于中国的二语学习者来说是进行语言输入和文化拓展最方便快捷的方法。通过多年的教学经验,本文的研究者发现准确的单词解码是时常困扰学生阅读理解能力的一大问题。然而在教学活动中,教师往往忽略了帮助学生建立一个健全的心理词库这一环节。本文旨在探究二语学习者的阅读能力和构建心理词库的交互关系,进而探讨如何将其研究成果应用于大学英语教学中,特别是如何更好的完成阅读理解任务。本研究通过使受试者完成精心拣选和设计的单词联想测试以及词汇熟悉度测试来分析中国的二语学习者,特别是大学生在不同的阅读能力基础上的心理词汇的联接模式有何区别。通过比较阅读能力高低两组的测试结果,并且与已有的其他研究成果再比较,本研究发现中国二语学习者的心理词汇联接模式是语义模式与非语义模式的双重结合。这一模式与使用英语作为母语的人们的词汇联接模式极为不同。英语为母语的说话者他们的心理词汇联接模式往往是以语义联接模式为主导的。而二语学习者在词汇联想测试中之所以产出大量的基于语音和词型的联接词主要是因为其心理词汇网络的不完善以及在长期的二语课堂学习中产生的习惯性。在中国的课堂教学中,英语教师往往愿意将发音和词型相近的单词打包传授给学生而忽略单词在语义上的关联性。尽管随着语言能力的提高,受试者可以产出更多的语义联接词汇,但是非语义的联接仍然占有不可忽视的比例。本文的研究成果证明了有效地阅读方式可以帮助学习者完善或重新建立其心理词汇网络；另一方面,拥有一个紧密联接的心理词汇网络有助于提高学习者的阅读理解能力。在本文最后,研究者还对中国大学英语词汇和阅读教学改革提出了建议。