随着积极心理学的兴起,人们越来越关注人自身的优势与潜能。心理资本作为代表“个体一般积极性的核心心理要素”,且可提升工作绩效与组织竞争优势的一种能开发的内源性积极资源,正引起越来越多研究者的兴趣。本研究旨在探究中学教师心理资本的特点及其与工作投入的关系,以及提高中学教师心理资本的途径和方法。本研究包括以下几个部分:首先,探讨中学教师心理资本的特点及其与工作投入的关系。为此,研究一选取了株洲部分初、高中学校教师402人为调查对象,对其心理资本的特点进行了考察,并分析了心理资本与工作投入的关系。结果发现,中学教师心理资本中的人际情感型心理资本高于任务型心理资本;在具体方面,热诚、爱与感恩因子的得分较高,自我效能、韧性、进取心的得分较低;心理资本与工作投入显著正相关。在此基础上,研究二采用实验法对某中学部分教师的心理资本进行干预。鉴于教师时间有限,干预研究主要针对该中学教师心理资本中得分较低且与工作投入高相关的自我效能和进取心两因子。采用组间设计,通过小组讨论法方式,对实验组教师10人进行了为期两个月的团体活动干预。结果发现,干预后实验组自我效能、进取心两因子显著高于对照组教师;对照组前、后测结果的差异均不具有显著性。且两个月后对实验组的追踪测试结果与实验后及时测验结果之间差异不显著。根据以上研究得出如下结论:(1)中学教师心理资本中,人际情感型心理资本水平高于任务型心理资本的水平;其中,爱与感恩、热诚因子水平较高;自我效能、韧性、进取心因子水平较低。(2)不同学段教师整体心理资本存在差异,在自我效能、进取心两因子及任务型心理资本维度上存在性别差异;不同教龄教师间的差异则只存在于自我效能因子上。(3)中学教师心理资本与工作投入正相关,心理资本对工作投入的变异有正向预测作用,其中任务型的预测作用稍大于人际情感型心理资本的作用。(4)采用小组讨论法的干预方式可提高中学教师的自我效能水平和进取心水平,并一定程度上改善其心理资本,且这种改善具有一定的稳定性。