本文基于语言意识的定义,从整合性视角提出了语法意识的新定义,即语法意识是学习者基于掌握的语法知识对输入语料和外语输出中的语法形式和语法错误的有意识地注意和处理的倾向性。因此,语法意识是包含注意分配、语法知识以及认知加工三种成分的综合概念。基于此定义,本研究调查了七十名中国初二年级学生的英语语法意识,以期发现语法意识的内部结构与工作机制,即三种组成成分是否对语法意识具有同等程度的影响以及三种成分之间是否具有互动关系。调查以英语阅读理解、写作和改写三种语言任务引发受试理解和产出意义,以两种任务后问卷和半结构性访谈收集受试在完成三种语言任务过程中的注意分配、语法知识和认知加工的相关数据。通过对量化数据的统计分析和对质性数据的文本分析,本文发现,在输入任务中,认知加工对语法意识具有最强的影响,而在输出任务中,注意分配、语法知识和认知加工三种成分呈现出对语法意识近乎同等程度的影响。同时,这三种成分两两之间呈显著的正相关关系,并受到学习者对语法准确性的观点的影响呈现出多样的互动模式。因此,任务类型和学习者个体差异影响语法意识的内部构成与工作机制。本研究不仅有利于推动语法意识的理论发展,还为国内英语教学提供了建议,即英语教师应该注重同时增强学习者关注语法形式的注意、巩固其语法知识基础和提高其解读意义和修改错误的能力,从而从整体上提升学生的英语语法意识。另外,在此过程中,教师应该尊重学生的个体差异以及考虑语言任务的不同特点。