近年来随着形成性评价的兴起，广泛研究成果表明形成性评价可以促进学习，这使得如何通过评价提高教学质量的研究深受关注。　　 本研究是基于形成性评价理论和自我效能理论，对非英语专业学生大学英语听力教学进行的实证研究，其目的是探讨如何有效地实施形成性评价以及研究形成性评价对学生听力水平、听力自我效能感的效用;分析学生听力水平和与听力自我效能感之间的相关性。　　 本研究以华东理工大学二年级本科生为受试对象。两个班级共136名学生参与了这一研究，其中一个班级为实验组，另一班级为对照组。实验中，实验组学生从2011年第一学期9月份至2012年第二学期7月份在大学英语课堂教学中接受了形成性评价，对照组接受常规的教学指导。实验后，两组学生完成相同的听力自我效能感调查问卷。实验组学生接受关于形成性评价、自身听力水平满意程度的个别采访。听力训练任务题型与大学英语四级相似，评分制也大体相当。　　 研究结果表明，实验组学生在听力水平上比对照组学生取得了更大的进步，进而证实了形成性评价的效用，对学优生而言，成绩提高不显著，而对学困生有显著影响。同时，形成性评价的实施加强学生的听力效能感并影响学生的听力能力。此外，研究表明学生的听力效能感水平与听力能力成正相关，听力高水平的学生听力效能感也高;高听力效能感水平的学生听力水平亦高。　　 基于以上发现，本文提出在大学英语课堂中践行形成性评价的必要性与培养学生自我效能感的重要性。最后，给出了具体的理论和教学启示以实施行之有效的形成性评价与提高教、学、评三者效力。