深度教学理论最早是由华中师范大学郭元祥教授提出的,是我国新一轮基础教育课程改革大背景下的产物。在知识经济时代,知识的价值十分显赫。人们试图通过让学生在最短的时间内掌握尽可能多的知识,让学生通过认识世界的知识从而去改造世界。于是,教育活动围绕“有用,高效”来展开,注重知识的教学。这样的教学可能造成的后果是,学生虽然掌握了大量知识门类,但却缺少了智慧的火花；虽然拥有了生存的本领,却感受不到生命的意义；虽然得到了物质财富,但却找不到安顿心灵的精神家园。因此新课程改革提出了知识与技能,过程与方法、情感态度和价值观这一三维目标,最根本的目的就是发展学生智力、培养学生的道德品质,实现学生综合素质的全面提升。但是,三维目标的落实状况并非很理想,学生的学习方法、思维方式并没有得到良好的训练,学生的情感态度和价值观并没有得到全面的发展。这就必须寻求知识教学的发展价值,而深度教学能实现知识学习与思维训练以及情感培养、德性养成的有效统一,最终实现新课程“三维目标”。深度教学并不追求教学内容的深度和难度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构,彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能。语文教育关系到学生的思维方式、审美情趣、道德品质等诸方面的完善。如何在语文教育中贯穿思维培养、德性养成,使学生在世界观的确立和思维方法的确立方面有一个正确的导向,从而提高其整体素质,这是语文学科发展的最终目标。深度教学的理念与语文学科的发展内涵有着千丝万缕的联系,为语文学科的发展提供了契机,它能有效的促进语文学科的深度发展。要深入的分析深度教学的内涵,就必须根植于它的知识观。从内在构成上看,知识具有三个不可分割的组成部分：符号表征、逻辑形式与意义。因此,深度教学有三个层次：第一层次：文本教学：符号表征的传递；第二层次：思维教学：逻辑形式的教学；第三层次：情感教学：知识意义的生成。毋庸置疑,深度教学的这种以知识内在构成为依据来划分教学层次,同样适用于小学语文教学。所谓小学语文深度教学,是指小学语文教师深入挖掘语文教材中知识的内涵的丰富价值,带领学生超越表层的知识符号学习,进入语文知识的内在逻辑形式和意义深度,实现语文教学对学生的发展性价值,进而使小学生通过小学语文课程的学习获得知识、发展逻辑思维能力、养成情感态度和价值观。小学语文深度教学应该有如下三个特征才能称之为深度教学：第一,学生习得文本知识；第二,学生学会思维；第三,学生养成情感态度和价值观。基于小学语文深度教学三层次的理论,笔者深入到小学一线教学,综合运用了观察法、访谈法等,调查了小学语文教学现状。调查的结果表明：虽然在素质教育和新课改的推动下,现在的小学语文课堂教学效果已经取得了可喜的进步,但是其存在的问题却依然令人堪忧。笔者对其进行了归总,小学语文课堂现状如下：第一,符号表征的传递已落实；第二,逻辑形式的教学有待完善；第三,意义教学亟需加强。为了给一线教师提供更直观的参考,笔者结合小学语文教学具体案例提出了实现小学语文深度教学的策略：第一,深化知识教学；第二,完善思维教学：建设良好的思维环境、改变教学思维方式、在教学过程中引导思维生成、实施以思维发展为核心的评价；第三,加强意义教学：挖掘教材内容,充分发挥文本的人文教育功能；生成课堂情境,点燃学生的情感火花；转变教师角色,浸润学生美好的心灵；拓展课外阅读,培养学生高尚的情操。庄子曰：“始生之物,其行必丑”。因“深度教学”这一提法刚刚出现,前人的研究成果少之又少,加之笔者研究能力有限,必然有些许经不起推敲之处,须知对小学语文深度教学的研究是一个漫长而又历尽艰辛的过程,因此对它的研究还有待于继续深入。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。