随着课程改革的推进,新地理课程标准得以出台,如何有效培养学生必备的地理核心素养受到研究学者的广泛关注,课堂教学作为培养学生地理核心素养的主要方式,逐渐成为地理教育研究中的热门领域。地理课堂教学主要是以教师和学生为活动主体,以言语为信息媒介,通过“教”和“学”相互作用,使得师生共同发展的教育活动。言语行为是主要的课堂教学行为,故言语互动是课堂师生互动的主要形式,课堂师生言语互动情况在一定程度上体现着教师的教学理念,也衡量着一堂课的教学质量与效果,因此,聚焦于地理课堂师生言语互动进行分析具有深远的研究意义与参考价值。本文以收集到的12节高中地理部级优课作为研究样本,并基于地理学科特点改进了地理课堂观察研究工具,即应用地理课堂改进型弗兰德斯互动分析系统和地理课堂教学行为第三层次分析模型,采用定量与定性相结合的方法,从多角度深入分析高中地理课堂师生言语互动状况,找出存在的问题并提出相应的解决策略,以期为一线地理教师的教学工作提供借鉴。本研究包括以下六个部分:第一部分是引言。该部分介绍地理课堂师生互动的背景与意义,总结国内外师生互动领域的研究现状,并在此基础上构建出本研究的分析框架。第二部分是核心概念与理论基础。该部分界定了互动、言语行为、课堂师生互动、地理课堂师生言语互动的内涵,并阐述了对本研究起支撑作用的理论基础。第三部分是选择并确立地理课堂观察研究工具。该部分首先介绍了弗兰德斯互动分析系统,其次,结合地理学科特色提出地理课堂改进型FIAS分析系统,并详细阐释其编码方式与分析方法;最后,介绍了课堂教学行为三层次分析模型,考虑到研究的侧重点,确立在本研究中应用第三层次模型。第四部分是统计与分析高中地理课堂师生言语互动情况,为本研究的核心部分。基于地理课堂改进型观察工具,对收集到的12节地理优课进行观察与编码,从总体分析、比较分析、个案分析多角度进行统计研究,并总结出高中地理课堂师生言语互动的特点。首先,依据地理课堂改进型FIAS对研究样本的言语行为加以切片编码,从课堂结构、课堂控制、课堂师生情感气氛、课堂师生问答四个角度对所有样本进行总体分析,探究目前地理课堂师生言语互动的状况;其次,围绕性别、知识类型两个变量对样本进行分类统计,比较分析在不同教师性别或不同知识模块下地理课堂师生言语互动的差异;最后,依据同课异构的思路,选取两节有代表性的地理课堂,采用教学行为第三层次分析模型聚焦于课堂提问行为,深入剖析地理课堂师生互动的质量。第五部分是依据第四部分的分析,找出高中地理课堂师生言语互动存在的问题并提出解决策略。通过对样本进行课堂观察与数据分析,发现地理课堂师生言语互动存在以下问题:(1)教师言语居于主导;(2)学生欠缺问题意识;(3)学生思考时间有限;(4)师生情感交流不充分;(5)提问行为有待改进;并有针对性地提出以下解决策略:(1)践行正确的师生观;(2)培养学生问题意识;(3)留足学生思考时间;(4)提高教师积极强化言语;(5)优化课堂提问行为。第六部分是结语。该部分对本研究的方法、结论进行反思,并为进一步深化研究作出展望。