物理思维受到专家学者和一线教师关注已有一段相当长的时间,其在理论方面的成就已日趋成熟。尤其是对思维障碍,相关研究在心理学领域和教育领域都有开展,且理论成果丰硕,不断见诸于各级各类的期刊、杂志,也有的出版了个人专著,从方方面面具体阐述了物理思维障碍。而物理思维特质最早是由杜威提出,但其研究和培养起步较晚。在我国,思维特质的相关理论由朱新秤等教授传播展开,大约从20世纪90年代开始,才受到人们较为普遍的关注。近些年来,其理论成熟度正在加速成长。但回顾过去的研究中,把思维障碍和思维特质的培养结合起来研究的还较少。笔者作为一名从教7年的中学教师,在观察了解的基础上,总结出影响学生物理学习的思维特质主要有9种,分别是:1、反思性(元认知)思维特质;2、专注性思维特质;3、开放型思维特质;4、好奇的思维特质;5、独立性思维特质;6、探究性思维特质;7、坚持性思维特质;8、具有自信心的思维特质;9、严谨的思维特质。通过与教学实践相结合,笔者得出通过培养思维特质来破除思维障碍的方式:1、打破学生的认知平衡,培养学生开放性和具有好奇心的思维特质,破除由于思维定势干扰和前科学概念影响形成的思维障碍;2、重引导,重过程,重体验,培养学生探究性和专注性的思维特质,破除由于学习过程中的负迁移形成的思维障碍;3、鼓励和激发个性,培养学生独立性和坚持性的思维特质,破除由于物理问题含不明隐含条件引起的思维障碍;4、运用元认知理论,培养学生反思性和严谨的思维特质,破除由于概念内涵和外延模糊形成的思维障碍;5、在教学过程中,注意培养学生的自信心和严谨,破除由于心理素质形成的思维障碍。在教育教学实践中,笔者也一直坚持把以上理论与实践相结合,培养学生思维,取得了较为显著的效果。