在新课程改革的大背景下,课改的成败与教师课堂教学行为休戚相关。同时,提高教师的课堂教学行为对推动基础教育的改革与发展也极为重要。为此,教育部出台了各种教师培训计划,其中就包括名师学习制,即学习名师高品质的课堂教学行为。那名师的课堂教学行为到底有哪些特点,有哪些是值得青年教师学习的呢?为探索名师优质的课堂教学行为,本论文结合文献调查法、课堂观察法、访谈法、课堂文字实录法、定性定量分析法对某省的一位教育名师——S教师的课堂教学行为展开深入研究。为研究S教师的课堂教学行为,对其进行了一学期的课堂观察,其中包括理论新授课、实验新授课、习题评讲课三种课型,同时对这些课进行了课堂实录。另外,为凸显S教师特有的课堂教学优势,本研究对同年级的另外两名一线教师也展开同步调查。最后将获得的课堂资料,从定量、定性两个方面分析S教师的课堂教学行为特色,并从中获得相应的教学经验和启示。本研究结合实际课堂教学在iFIAS分析系统的基础上,改良课堂教学行为量表,并使用量表分别对S教师基地班(A班)和实验班(B班)、C教师基地班(A班)、D教师基地班(A班)中的三种不同课型的课堂教学行为,利用同课异构的方式进行量化比较。通过对比分析,发现S教师课堂教学行为具有以下四个特点:一、对不同层次班级学生的培养能灵活变通、因材施教;二、教学语言相比其他教师更加多样化;三、在教学中更加注重学生的课堂参与度;四、重视学生品质的培养。在定性分析中,本研究利用文字转录的方式,从S教师的三种课型中分别选取一节具有代表性的课,对其实际课堂教学行为进行细化分析。通过分析发现,S教师在理论新授课中,具有教学设计逻辑清晰、重难点突出、方法多样化、善于提问引导、尊重学生五大特点;在实验新授课中,具有善于总结观察、对学生行为习惯要求严格两大特点;而在习题评讲课中,具有善于深入总结、联系生活学以致用、引导学生分析问题本质三大特点。综合定性定量分析以及访谈,发现S教师的课堂教学特色主要聚焦在两方面:教学设计的巧妙和对学生个人发展的重视。对于教学设计,S教师的教学具有层次性、多元化以及生活化;对于学生发展,注重学生思维的启发、知识的运用以及自我的严格管理。通过对S教师课堂教学行为的研究,青年教师或准教师可以从四方面进行自我提升:一、把握知识的整体性,掌握知识的逻辑联系;二、精心设计教学,用心揣摩课堂;三、注重学生发展,培养学生的学习能力和思考能力;四、勤于思考,善于观察。