Krashen的可理解性输入假说认为有效的语言输入是学生学习语言的必备条件。中国学生是将英语作为一门外语学习的,因此对于我国大多数学习者来说,课堂是其学习英语的主要场所。如果没有足够的语言输入,便不会有高质量的语言输出。课堂上的教师话语起到真实语言输入的作用,它的质量如何往往是课堂教学成败的关键。现有文献总结了课堂话语的质与量、反馈、提问等方面的特征;探讨了课堂话语的语音、词汇和语法问题;还比较了专家型教师和新手型教师的课堂话语,并发现专家型教师的课堂话语灵活性比更高,效果更好。鉴此,本文试图通过比较初中熟手型教师和新手型教师的展示课,找出这两类教师课堂话语的差异,为入职不久的新教师提高教师话语水平提供参考。选题的原因有三:第一,以上研究的焦点大多集中在大学或高中阶段,但研究初中阶段熟手型教师和新手型教师话语差异的还比较少;第二,初中可能是二语习得的关键期而且学生间的差距开始拉大,初中课堂的语言输入起着至关重要的作用;第三,连榕(2008)认为教师专业发展可分为新手型——熟手型——专家型三个阶段。考虑到熟手型教师比专家型教师更贴合新手型教师的实际目标,所以笔者将熟手型教师和新手型教师的课堂话语进行比较。本文从国家教育资源公共服务平台和句容市的某三所初中各选取了10节展示课,采用文本转录和课堂观察为主要方法搜集数据。对教师话语量及话语中的课堂导入话语、提问、交互调整和反馈方面进行数据的统计分析。研究结果发现:在教师话语量方面,新手型教师话语量比熟手型教师多。在课堂导入方面,熟手教师课堂中的导入环节情境更真实、内容更丰富、安排更巧妙,为整节高效的课堂起到了开路先锋的作用。在教师提问类型方面,熟手型教师参考性问题的平均占比较新手型教师多;在提问方式上,熟手型教师的启发引导式问题比新手型教师多;在提问指向方面,熟手型教师课堂上学生自愿回答问题比新手型教师多。交互调整方面,熟手教师能够灵活使用三种方式,而新手型教师通常只采用少量理解核实的方式。在反馈方面,熟手型教师更擅长使用积极反馈方式(表扬+点评)等。在此基础上,笔者结合初中英语学习的一些特点,从新手型教师自身的角度分析差异形成的原因,并给出以下几条建议:1.关注和学习熟手教师话语特点;2.要尽快转变角色定位;3.做好充分的课前准备;4.进一步细化教案;5.必要时利用课堂录音反思。