对于提高初中生英语写作的语法错误纠正的有效性在教育界中得到广泛关注。反馈是学生获得新知识过程中一个必不可少的环节。学生在学校会接触到不同形式的反馈,比如同学帮助,阅读书籍等等。但是,从直接性和有效性上看,这些反馈形式都没有教师反馈更加方便迅速。这促使本研究者想以初中生英语写作的现实情况中,探讨提高教师对于学生写作的语法错误反馈有效性的研究。本次研究用时3个月。通过课堂观察,写作测试,问卷调查以及访谈等形式,对上海市一所中学的初三学生进行了研究。参与实验的有两个班级,分别是分层班和行政班。在研究过程中,学生需要完成六篇作文。每一篇作文都会上交并得到教师的反馈。然后,学生进行作文的修改,并再次提交给教师查看。第一篇和最后一篇作文会进行严格打分,以观察学生在获得语法错误反馈后,是否提高语法运用的准确率,是否改善了写作水平。学生作文的完成情况会被记录并进行分析,作为对提高反馈有效性的参考数据。同时,研究者会随机抽取两个班的个别学生进行访谈,以了解他们的学习情况以及建议和看法,从而方便教师更好的调整自己的反馈方式。在实验结束时,学生会被要求完成一份问卷,以辅助整个实验研究的分析和探索。整个研究结果表明,教师的纠正性反馈确实能够提高初中生英语写作的语法精准率。但是,不同的语法类别的提高率存在偏差。本次研究结论对英语写作教学具有一定的启示。首先,教师应该在纠错反馈的提供过程中,让自身的教师角色更加灵活。此外,在老师的帮助下,学生在不同的语法方面的确取得了进步。然而,学生接受老师纠正性反馈的方式非常不同。与此同时,我们可以得出另一个结论:教师必须努力使写作的纠正性反馈更加的精细化、精确化。研究者希望本次研究能够对今后的国内英语写作教学提供一些参考价值。从教师的角度看,写作语法错误的精准性和针对性有待加强。从学生的角度看,学习者的个体差异和语言发展的差异性需要得到更多的关注。总而言之,教师和学生是一个相互学习的关系。双方的深入了解,能够更好的提高教师的写作教学水平以及学生的写作能力提高。最后,研究者指出了本次研究的不足之处以及对于未来相关研究的建议。