自我效能感是由美国心理家班杜拉提出,他认为自我效能感是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感作为人对自己行为结果的预测和判断,总是会指向一定的活动领域。在小学阶段,儿童发展所面对的领域主要是学习,所以此阶段学业自我效能感对小学生显得尤为重要。提升儿童学业自我效能感不仅是促进其人格发展的重要内容,也可以激发小学生的学业动机,帮助他们端正学习态度。鉴于此,本研究将从提高小学生学业自我效能感水平出发,探究焦点解决取向团体辅导在学业自我效能感领域的适用性与有效性。本文首先选用了梁宇颂编制的《学业自我效能感量表》与相麟译制的《焦点解决思维模式量表》调查了某小学五年部全体学生学业自我效能感水平和焦点解决思维模式水平,分析其在人口学变量的差异,并进行了学业自我效能感与学业成绩、焦点解决思维模式得分之间的相关性分析。其次结合问卷结果选取两个自然班学生进行同质性检验后分为实验组与对照组。并针对实验组进行为期八次的焦点解决团体辅导干预,对照组不予干预,即由心理教师进行常规心理健康教育课程。通过两班之间前后测数据比较分析,并结合在干预过程中的单元小结反馈问卷、整体反馈问卷、班主任访谈与学生访谈,以及一个月之后的追测数据,进一步检验焦点解决取向下团体辅导对小学五年级学生学业自我效能感与焦点解决思维模式干预的有效性与持续性,并得出以下结论:（1）小学生的学业自我效能感总体处于中等偏上水平。（2）在性别、生源地维度上,学业自我效能感水平总分不存在显著差异。在是否为独生子女、是否为班干部这两个维度上,学业自我效能感水平及各维度得分均存在显著差异。（3）学业自我效能感与学业成绩存在正向预测关系。（4）学业自我效能感与小学生焦点解决思维模式有显著的正相关。（5）干预一个月后的跟踪测验结果表明,焦点解决团体辅导方式对提高小学生的学业自我效能感具有一定的持续性,且对培养小学生焦点解决思维模式具有正向意义。最后,本研究通过对小学五年级学生学业自我效能感的研究以及焦点解决取向团体辅导的干预效果,从学校、教师、家庭方面给出了相应的教育建议。