探究性学习是常用的教学方式,学生通过自主探究、合作探究等形式,能很好的锻炼他们独立思考能力、学习能力、观察能力和科学探究能力。本研究主要用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践法对初中生探究性学习与科学探究能力进行了调查、实验与分析。以新课标为标准,基于广州镇属中学的教学环境与资源,使用历年来与生物探究相关的《关于学生的生物学习态度和兴趣》、《初中学生对生物探究的态度及认识调查问卷》、《生物学兴趣与探究式实验课程的接受度调查问卷》、《新课改下初中生物实验教学现状问卷》、《探究性学习方法对学生的探究能力的测评》的这五份问卷,对广州镇属中学的学生开展调查。本研究主要以讲授法、实验法、科学史、课外实践这四种新课教学模式来构建以探究性学习为主的课型,以八年级上册生物学教材为例,并将这四种教学模式与实践演练课课型结合,其流程为创设情境—自主探究—合作探究—归纳总结。研究结果表明:探究性学习对广州镇属初中学生探究能力的培养有着积极的作用。探究性学习,让学生对生物更感兴趣。而在探究过程中,培养学生探究能力,在自主探究中养成好习惯,能够自主学习,独立思考。探究性学习对课堂教学效果也有较好的提升。探究性学习,可以丰富课堂的形式,在自主探究中,让学生独立解决问题,在合作探究中,让学生分小组合作交流,对于较难以理解知识点或者内容,学生之间可以互帮互助。在探究性学习的实施后,通过对研究结果的分析,提出几点建议:⑴探究性学习的次数不宜过多;⑵了解探究性学习,与教学内容相匹配;⑶同一探究性学习内容不宜反复出现;⑷了解学生的学情后,再决定是否开展探究性学习;⑸倡导探究性学习,落实实践。总之,传统教学和研究性学习对于广州镇属中学的学生探究能力的培养均有益处。但两者对比,更好提高学生的探究能力的效果,还是要开展探究性学习。