【摘 要】
：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》多次提及语文教学与生活的关系,反映出明显的教学生活化倾向。本文将重点放在小学语文第一学段的识字教学上,对识字教学生活化进行深入探索。论文基于识字教学生活化的基本理论,探讨了识字教学生活化的一些基本问题,通过寻找问题、解决问题,将小学语文第一学段识字教学生活化的积极作用发挥到最大。论文提出识字教学生活化旨在打通教材、课堂和生活的壁垒。其意蕴一方面在于将生活融入
论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2022年版）》多次提及语文教学与生活的关系,反映出明显的教学生活化倾向。本文将重点放在小学语文第一学段的识字教学上,对识字教学生活化进行深入探索。论文基于识字教学生活化的基本理论,探讨了识字教学生活化的一些基本问题,通过寻找问题、解决问题,将小学语文第一学段识字教学生活化的积极作用发挥到最大。论文提出识字教学生活化旨在打通教材、课堂和生活的壁垒。其意蕴一方面在于将生活融入教材和课堂,利用生活资源,帮助学生掌握汉字音形义间的统一联系;另一方面则指将教材和课堂扩展至生活,利用生活资源帮助学生巩固和拓展汉字音形义间的统一联系。识字教学生活化具体表现为四个方面:联系生活中的具体事物帮助学生理解生词的意思;创设生活情境,引导学生认识识字在生活中的作用;联系生活事物引导学生想象,帮助学生识记字形;引导学生识字与生活相结合,扩大识字量。陶行知的生活教育理论和顾黄初语文教育生活观是识字教学生活化的理论基础。识字教学生活化有利于丰富学生对文字的感性经验;让识字有情有趣,焕发了课堂活力;提高识字效率、培养学生良好的识字习惯。论文从应我、应人、应物、应知四个维度探讨了小学语文第一学段识字教学生活化资源,发现学生自我生活、交往生活、学习生活中的识字资源十分丰富,教师应充分发掘并利用好这些资源实现识字教学生活化。论文还进行了调查研究,调查结果显示教师对识字教学生活化缺乏全面的认识和理解、识字教学知识储备不足、不注重生活化识字实践活动的问题。论文认为传统的教学方式、识字教学生活化的教育理论和教研培训的缺失,以及其他一些因素阻碍了识字教学生活化。对此,论文提出了教师精选识字教学生活资源;加深教师对识字教学生活化的科学认识;综合运用多种手段,改进课堂教学;开拓路径,重视课外活动中识字;建立识字教学生活化的评价体系等识字教学生活化策略。
其他文献
以苏科版“光的直线传播”为例,利用问题驱动学生在课堂上进行深度思考,引导学生经历知识构建过程,解决实际问题,实现深度学习。
培养适应新经济发展需要的新商科人才已成教育界和产业界共同探讨的重要话题。传统课程教学，面临着教学内容落后于时代、教学素材陈旧，教学和考核方法落后、教学手段单一，教师队伍大数据营销教学能力亟待提升，营销学教学效果难以彰显等方面的问题。校企共建适应新商科发展的市场营销学课程，对培养具备数字化营销思维和应用能力的高素质应用型本科生，意义重大。校企双方导师须共同确定数字化营销的教学目标，梳理课堂教学内容，
高水平的教学创新团队对专业建设成效和人才培养质量具有决定性作用。它有别于传统意义上的教学团队建设，需要团队成员全面参与到人才培养方案制订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，是专业教师实现自我提升的扶手、学生高质量成才的舵手、助力学校增强社会服务能力的抓手、提升职业教育社会认可度的推手。以蚁群模型、奇点模型、贝多芬模型为理论研究的逻辑起点，基于调研问卷所获数据
随着大数据、人工智能的发展，企业数字化和信息化水平的提高，作为实践性较强的一门学科，传统本科教育培养模式下的会计人员已不能满足企业的需求，会计类人才培养模式改革迫在眉睫。作为新商科的重要组成部分，会计类专业要结合本地经济、社会、教育、文化发展的具体情况，设置相匹配的课程体系，融合新技术，逐步建立适应新商科发展要求的会计人才培养方案，培养应用型和复合型人才。地方本科高校为了更好地服务地方发展，要满足
在新商科建设背景下，财务管理专业如何以OBE理念为指导，进行新商科教学模式改革成为当前高校财务管理专业面临的一大难题。基于OBE教学理念的新商科教学模式改革应主要从构建课程体系、实现产教融合、构建评价体系等多方面入手。文章以财务管理专业为例，从当前财务管理专业人才培养发展的不足进行分析，简要阐述融入OBE理念的新商科特点，并为新商科下基于OBE理念的财务管理教学改革提出几项实践策略。
＜正＞儿童诗是专门为儿童创作并为儿童所喜闻乐见的一种现代诗歌体裁。2022年版课标第一学段“阅读与鉴赏”中明确指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在统编教材中，儿童诗主要集中在第一学段，按选文呈现的主题，可分为三大类：自然科学类（自然风景、动植物及科学知识）、生活童趣类（儿童生活、童真童趣）、品德情怀类（关爱他人、乐于奉献、热爱家国等）。
写字教学在语文教学中具有重要的地位，能够提升学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的写字教学提出了新的要求。然而，目前小学语文写字教学依然存在学生缺乏学习兴趣、教师教学方式单一与教学质量低下等问题，因此教师应提高写字教学的趣味性，从而提高学生学习写字的积极性和主动性。文章立足新课标详细说明如何有效进行第一学段写字教学，以供参考。
＜正＞“实用性阅读与交流”学习任务群以“实用”为旨归，关注实际生活在语文课程中的映射，突出语文学习实践对生活实际的指导，使学生能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”，以“满足家庭生活、学校生活及社会生活交流沟通需要”。从学段发展层级来看，“实用性阅读与交流”学习任务群学段学习内容不同，教学侧重点也不一样。
＜正＞1.情境真实性原则。低年级学生尚处于学习阅读的起步阶段，通过课堂学习，要慢慢走向独立阅读文学作品，并能把自己的阅读成效进行创意表达。因而，教学中，必须创设真实的学习情境，让课堂阅读教学和学生真实阅读生活实现有效对接，体现学以致用。
＜正＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》构建了三个层面六个任务群。其中，“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群，在低年级的教学中要贯彻落实，找准支点很重要。一、以字词为基础点，在识字学词中创意表达识字学词是低年级语文教学的重点，也是阅读与表达的基点。教学中，教师要找到字词中语言生发的亮点，引导学生创意表达。