新课程改革已在全国全面推行，教材这一重要的课程资源在教学中的地位也与过去有所不同，由过去的“圣经”转变为现在的“素材”，“教教材”的观念也逐步被“用教材教”所代替。教师是沟通教材和学生的重要桥梁，把教材内容转变为教学内容，这一转变过程就是教材内容重构的过程。教材内容重构是指：为了使教材更好的适应学生的需求和教育教学的实际情况，教师通过阅读教材，解读教材内容，对教材内容进行一定的补充、删减、调序、替换等处理。这种重构应立足于新课程的三维目标，并最终落实到三维目标的达成。为了深入了解后推行新课改的地区，教师对教材内容的重构情况，本文以四川遂宁地区部分中学为对象，调查了高中物理教师重构教材内容的实际情况，发现其中的问题，并结合课程的分类观点、建构主义理论、知识转化理论、新课程理念、教育心理学、情境学等提出了新课程背景下的重构策略和案例，进行课堂教学，最后征集学生课后的反馈，对策略进行佐证和完善。论文的创新之处主要有：第一，研究新课改推行时间较短的地区教师对新课程教材内容的重构情况；第二，在提出策略后辅以案例，并征集学生的反馈；第三，研究涉及常被忽略的文科物理教材内容的重构。问题的研究对新课程背景下高中物理教师重构教材内容有较强的实践意义。本论文的主体分为三大部分。第一部分调查了遂宁地区教师对高中物理新教材内容的重构情况，对35名教师、700名学生进行问卷调查，观察了某中学三位教师的课堂教学，并分析了三位教师对《力的合成》一节的同课异构情况。调查后得出的结论主要有：教师重构教材内容时主要以补充为主，极少删去；考试出现的频率仍然是教师重构教材内容最重要的依据；文科班的物理教学被忽视；部分教师具有践行新课程理念的意识，但又限于课时、校内条件等原因没有执行等。第二部分提出了重构教材的策略：突破教材的理解方式；对同一内容要同时重构出五类知识；重构教材内容要注重“遂生”；注重情境化。第三部分举出了相应的案例。实施案例后，征询了学生的反馈情况。