协作学习是一种公认的提高学习绩效的方法,越来越多的教师试图通过小组项目提供协作机会来提高学生的协作技能。但在很多情况下,学生的实际协作能力低于预期,这是因为学习者在协作过程中会遇到多种问题,那些未能及时解决的问题很可能会引起负面情感,比如沮丧甚至是愤怒,使得团队的注意力从任务活动中转移,甚至使团队的人际关系出现问题。因此,小组成员需要共同制定调节策略来管理他们的情感,创建并维持一个积极和谐的社会情感氛围,以促进小组协作的顺利进行。然而,在混合式协作学习环境中如何帮助学习者提升情感调节技能的实证研究仍然缺乏。论文在系统梳理调节学习、协作学习中的社会情感挑战、情感调节策略等相关文献的基础上,提出了促进大学生在混合式协作学习环境中进行社会情感调节的“评价-反馈”和“问题引导”两种策略,并结合教学实践对这两种策略的有效性进行了探索。其中“评价-反馈”策略是指教师对小组的协作学习过程进行形成性评价,以描述性反馈的形式指出学生忽视的社会情感调节问题,并针对问题给出相应的改进建议。“问题引导”策略是以案例中的社会情感问题引导为主,教师的个别化指导和学生对社会情感问题的反思为辅,共同促进学生对社会情感的关注与调节。在对两种策略有效性验证的教学实践中,基于定性和定量分析,从学生协作学习过程和协作学习结果两方面综合判断干预策略的有效性。初步的研究结果表明:（1）“评价-反馈”和“问题引导”策略有助于提高协作者的社会情感调节意识和行为,促进协作活动的顺畅进行。（2）“评价-反馈”和“问题引导”策略未能明显改变部分小组的协作结果,需要结合社会认知因素来完善干预策略。本研究基于国外的社会情感调节理论及实践经验进行本土化研究,为高校教学中开展社会情感调节研究提供思路,提高教育工作者和学生对情感因素的重视程度,更好地促进学生身心的全面发展。