让学生热爱祖国语文,提高学生的语文素养,培养学生成为具有健全人格的生命个体,首先要从重视情感教育做起。在新的课程理念下,对语文情感教育的重视与强调已成为语文教育界的共识。“为了每个学生的发展”已经成为我国素质教育课程体系的根本理念。语文教育不仅应该促进学生语文认知能力的自由发展,而且还应该促进学生情感态度的良好发展。人文性是语文课程的基本特点之一。说到底,人文性就是语文课程的情感性。对于语文教育而言,情感教育不仅仅是手段,更为重要的价值是目标。语文情感教育以情感为灵魂,以体验为本体,以言语实践为媒介,这是其重要特性。语文教育是情感的天地,无论是在教科书中,还是在教育教学活动中,都蕴藏着丰富的情感。就语文教科书而言,作者审美、道德、个性品质方面的情感,文本中形象的情感、事理的情感都是体验的维度;就语文课堂教学活动来说,教师对教材维度情感体验的挖掘、对学生情感体验的激发、对学生情感体验的促进等也是学生体验的维度。语文情感教育首先是语文教育,因此,其一系列活动的开展必须紧紧围绕学生的言语实践活动来展开。体验是一种存在,将体验确认为语文情感教育的本体是语文情感教育向生命本真状态的回归。在语文情感教育中,体验既是过程又是结果,既是内容又是方法,它们水乳交融在一起。回首语文情感教育的历史,确实有一笔可载入史册的财富,然而,现状中存在的诸多问题却不断地困扰着语文情感教育的组织者和实施者。以教师专业发展的视角来看,工作在第一线的语文教师,他们是语文情感教育实施的主导者,其自身的素质、自身情感的投入、对语文情感教育的认识重视程度、对语文教科书中情感体验性内容的挖掘程度及在实施中所采取的情感教育策略对语文情感教育的成败起着至关重要的作用。然而,通过观察研究发现,在目前的语文情感教育实施过程中,体验却严重缺失。究其原因,造成这种缺失的原因主要有以下三方面:一,语文教师缺乏情感的投入;二,语文教师缺乏正确的教育理念;三,现行教育体制的弊端。基于上述三方面的原因,本文从语文课堂教学的层面对基于体验的语文情感教育在体验性教学方法、目标制定、评价方面提出相应的实施策略。体验性教学方法有文本对话、表情朗读、经历再现、经验分享、小组探究。体验性目标的制定分为感受、认同、内化三个层次;在制定体验性目标时,应注意目标的预设性与生成性、共性与个性、模糊性与隐含性、层次性与整体性。在进行基于体验的语文情感教育的评价时可采用轶事记录法、问卷、利克特量表等。