在我国,教材是英语学习者获得语用知识最直接的手段和方式。教材中呈现的语用知识信息很大程度上决定了学习者语用意识和语用能力的培养。本文的研究对象是外研社与英国麦克米伦出版公司新近合作出版的初中《新标准英语》教材。由于该套教材依据教育部《英语课程标准》的要求,采用多元教学大纲的设计思路,以话题为主线,将知识与技能交叉组合,用板块形式设计活动,其在全国广为使用。本研究的目的在于发现学生是否能够通过使用该教材获得语用知识。本文基于塞尔言语行为理论基础,即塞尔对以言行事行为的五大分类：断言类、指令类、承诺类、表达类和宣告类,以及间接言语行为理论,从语用学的核心部分——言语行为角度,采用静态文本分析方法,旨在发现哪些言语行为被列进了教材?呈现的言语行为有何特点?研究表明,《新标准英语》有五个特征：1)教材中总共出现了49种直接和间接言语行为,覆盖了塞尔五大类别中的四大类,即断言类、指令类、承诺类和表达类；2)指令类的出现频率最高,承诺类最底；3)言语行为的难度和内容呈递升趋势；4)活动设计多样,用于培养学生的语用能力；5)间接言语行为出现21次。教材存在三个问题：1)一些常见的言语行为没有呈现,如发誓、谴责；2)在呈现的49种直接和间接言语行为中,其中19种在整册书中出现的概率不到百分之一；3)言语行为的数量没有呈现递升趋势。最后,根据言语行为分布情况,本文对编写者、教师及课堂教学三个方面提出了几点建议。编写者在编写中还应增加一些日常言语行为,并合理分布不同的言语行为；教师在使用教材时应适当地调整教学顺序、增添教学内容,并提高自身的专业技能：课堂教学应在具体的情景中展开,并提高学生对文化差异的意识。