动机作为重要的个体差异因素之一,无论是在我们的日常生活中还是外语教学领域,都会被经常提到。在外语教学领域,学者们从二十世纪五十年代就开始了二语学习动机的研究,试图更好地指导学生形成二语学习动机。总体来说,国外的二语动机研究大致经历了四个阶段,即社会心理学阶段,认知-情感阶段,过程导向阶段和动态系统阶段。然而,传统的研究认为动机是静态的而非动态的,认为动机和行为是一种线性关系,即高动机就一定会产生强烈的行为,进而获得高成就;反之,低动机就会产生低成就。总之,忽视了动机随时间变化的流动性和因情境不同而导致的差异性。因此,不是有强烈的动机就一定会引发持续高效的行为。D?rnyei结合动态系统理论提出了一种新的理论框架,即定向动机流（DMC）。定向动机流是指一种独特的动机现象,是学习者在追寻某个特定的目标或愿景的过程中动机强烈而持续的阶段。它包括目标或愿景定向性,启动,促成性结构,积极情感和尾声阶段五个维度。它是更高层次的动机组合体,聚焦目标任务执行全过程,涵盖了动机,认知,情感和行为,从而为行为提供一种持续且稳定的动机能量。因此,帮助学生形成定向动机流就会使他们产出持续且高强度的行为。定向动机流的出现在帮助学生形成持续稳定的动机行为方面提供了理论基础,因此具有较高的应用价值。本研究分别采用了量性研究和质性研究的方法收集数据,对某财经大学大一学生进行了定向动机流实验研究。在量性研究阶段,本研究采用网上问卷的方式进行,共收集100份问卷,去掉20份无效问卷。最终选取80份问卷（男30,女50）作为实验数据。在质性研究时,本研究采取动机轨迹图,空白课程表,学生访谈,教师访谈的工具进行数据收集。选取6名学生作为受试。其中以大学生英语竞赛（NECCS）获奖情况为参照,分为3名学优生,3名学差生。本研究要解决的问题包括:1.学优生和学差生在动机经历上有无不同?（针对时间长度,动机强度,动机经历三个指标）2.学优生和学差生的个体差异性表现在哪几个方面?（针对定向动机流五个维度）根据实验数据,本研究得出如下结论:1.学优生和学差生在时间长度,动机强度和动机经历上是有显著性差异的。2.个体动机差异性主要表现在四个方面,即目标,启动,促成性结构以及积极情感。实验数据表明,定向动机流可以促进学生的英语学习。作者进而针对性的提出了一些帮助学生形成定向动机流的建议。定向动机流是一个新的理论,需要大量的实证研究加以论证。大学生学习自主性加强,然而自律性不高。所以很有必要提高大学生的英语学习动机。尤其近年来“一带一路”倡议的实施,更需要外语复合型人才。所以该研究在理论和实际应用上是有意义的。然而,该研究采取的受试较少,之后的研究需要采取更加广泛的受试来对大学生的定向动机流进行研究。