口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际教学是学生学习和提升口语表达能力与人际交往能力极其重要的方式，而对口语交际教学进行评价是实现教学最优化实施的有效途径。口语交际教学与语文其他板块的教学相比，有动态性、得体性、情境性与互动性等的特殊性，所以，对其的评价宜使用多元、多维的方式，方能准确地评价学生的学习效果与表现，这也是教学评价准确反馈的基础，有助于口语交际教学的全面提升。因此，系统地研究口语交际教学多元评价有极其重要的现实意义。本文的研究内容可以分为三个部分。第一部分阐述了口语交际教学的特殊性以及进行多元评价的必要性，并在此基础上，从口语交际教学多元评价的依据着手，对《义务教育语文课程标准（2011年版）》和初中语文教材进行了详尽的阐述与分析，指出了其对口语交际教学多元评价的促进作用以及不利因素。第二部分主要通过课例呈现、访谈调查对山西康杰中学实施口语交际教学多元评价进行了现状调查，总结并探讨了康杰中学实施多元评价的成效与不足。其中，访谈调查选取了康中初中一至三年级的六位语文教师，从实施现状方面、对多元评价的认识方面、对多元评价的建议方面，通过13个问题对教师自身、教师与学生、教师与学校、教师与语文课程标准、教师与语文教材进行了多方面的调查。在调查的基础上，指出了康中口语交际教学评价体系、评价主体、评价活动创设方面的不足。第三部分在前两部分的基础上，对多元评价主体、评价依据、多元评价活动的创设以及未来研究提供了可操作的建议。其中，对评价主体的建议从教师、学生、同伴、学校、教育部门五个主体着手，对其提供了详细的实施和操作建议，并指出了实施过程中的注意事项；对评价依据的建议从语文课程标准以及语文教材着手，对其提供了可行的建议方案；对评价活动的建议，则依据多元智能理论，列举了八种类型的评价活动，并提出了实施评价活动的基本策略；对未来研究的建议，则倡导对不同学校、不同学科进行横向或纵向的比较分析，进而全面实施口语交际教学的多元评价。