教师专业发展是一个永恒的话题，随着新课程改革及国家教师教育技术标准的提出，这一话题又引起了新一轮的关注。教育要改革，教师是关键。教师如何获得专业发展?新课程改革不仅要求教师要具有创新精神、合作精神、研究精神，而且要提高教学水平，教授学生多方面的知识和技能，培养高尚的道德情操，教学目标要多样化，而不单纯是教授课本知识。针对这一问题，很多专家都提出了各种教师专业化的途径，比如教师参与研究、教师参与校本课程开发、教师参与培训、学术沙龙、采取反思性教学等等。这些方法虽然都有可去之处，但却缺少一个纽带把这些方法连接起来。　　 本文试图通过跟踪调查记录教师在一个项目学习过程中的表现、遇到的发展上的障碍以及其学习方式，从而归纳总结出教师在一个项目中的各个发展阶段的特征以及其专业发展的途径，希望能为教师的专业发展提供更加全面的途径。　　 具体来讲，本文主要完成以下几项工作：　　 1.分析教师专业发展的研究现状，提出各种发展途径共同存在的一个问题：缺少融会贯通，并提出教师参与项目学习的好处。　　 2.全程参与机器人项目，跟踪记录教师的表现，遇到的困惑，学习和发展过程。并记录了机器人课堂上教师与学生的互动过程，收集记录了学生作品。　　 3.分析了教师在一个项目学习的各个阶段的心理特征、可能遇到的问题并提出应对措施。