社会策略是指语言学习者在整体的语言环境中与他人交流合作来习得语言,因此为学习者提供更多习得语言的机会;情感策略是指学习者用来规范和管理情绪,情感等的方法,因此学习者能更好地自我调控学习中的情绪、动机和态度。社会情感策略对学习者第二语言的学习起着十分重要的作用。因此,调查学习者在英语学习中社会情感策略的使用情况及其相关性,对培养学习者自主学习以及提高自主学习的能力有非常重要的意义。本文主要从以下三个问题探讨非英语专业专科生社会情感策略的使用情况。首先,非英语专业专科生社会情感策略的总体使用情况如何?其次,不同学习动机强度的学生在使用社会情感策略的次数和具体使用哪种策略更多上是否有差异?最后,学生使用社会情感策略的多少与他们的英语水平是否相关?本研究主要采用问卷调查的方式。来自湖北交通职业技术学院大一非英语专业的150位同学参与了这次调查。供研究的问卷共包括三个部分,第一部分列出了调查者的基本信息,第二部分调查参与者社会情感策略使用情况,第三部分测量参与者的学习动机强度。本次研究结果显示:1)参与调查者在使用社会情感策略的频率上总体不高;且社会策略使用频率大于情感策略。受试者常用的情感策略第一为自我奖励,第二为自我鼓舞以进行合理冒险,第三为降低自我焦虑感;常用的社会策略第一为请求他人证实,第二为请求他人纠错,第三为与同伴交流合作。2)动机强度不同的参与者在社会情感策略使用上有着不同的差异性。动机强度高的学习者比动机强度中等或低等的学习者更多地使用自我鼓励以进行合理冒险、观察自己的身体反应、记录英语学习感受的情感策略和请求他人解释和纠错、与同伴交流合作的社会策略;中动机强度的学生比低动机强度的学生更多地使用与他人讨论英语学习感受这一情感策略和了解英语文化这一社会策略。3)学习者的英语水平与社会情感策略的使用频率呈正相关。最后,本论文关于学习者社会情感策略的使用情况给出了相关的意见和建议。同时,作者认为对于如何将社会情感策略更有效地应用于英语语言学习,还需要做大量的研究。