人们对科学教育评估的认识是在逐步发展中不断深化的,科学教育评估由从事科学知识的传授的评估到科学知识、科学精神、科学态度、科学头脑、科学方法等科学素质的培养的评估,这中间是一个漫长的过程,科学教育的教学活动从“教”与“学”的分离到注重发挥教师的引导与激发学生的自我学习动机的结合,也是经过众多的讨论,而科学教育效果的考核从只关注标准化考试的结果到要对学生进行综合化评定同样是慢慢走过很痛苦的摸索阶段,科学教育无论是从思想上还是实践上正逐步实现从知识化向生命化转变,为培养一个个具有独立个性、全面发展的人而努力,科学教育正逐步走向一个希望的明天。科学教育评估简单的来说,包含两个方面的意思,一方面是对学生接受基础性科学知识的多寡的评估,其重点落在“科学”上,也就是我们传统概念中科学知识的传授,而另一方面则是在科学教育活动过程中,对教师、学生以及两者之间教学活动是否符合科学原则的评估。本文中更多关注的是后者,希望从科技哲学角度出发,关注在教学活动过程中师生双方表现出来的对科学原始属性的理解,从教师的角度关注的是教师自身的科学素养、教师的备课能力、教师的上课能力、教师的动手能力、教师的教学观念等等;从教学过程的角度则关注教科书的编写、科学课程的设置、教学内容的组织、教学方法的选择、教学效果的考核等等;从学生角度则关注学生科学精神、学生科学态度、学生科学价值观、科学对科学知识和技能接受能力、科学观念形成程度、创新意识。本文的内容主要包括:科学教育及其评估的一些基本概念;构建本文科学教育评估指标体系的哲学原理;科学教育评估指标体系;利用该指标体系对中国的课程改革和“做中学”案例的评估以及对探究式学习方式的思索。为改变应试教育片面追求分数的状况,中国正进行基础教育改革,从实践的成果来看,取得的效果是显著的。随着基础教育改革的深入,人们的教育观念正在发生积极的变化,但遗憾的是,人们的习惯思维方式并没有因为新课程或探究能力的培养而有大的改变。这主要是因为目前实行的科学教育改革还没有与考试改革相配套。因此,构建一个科学的评估体系是当务之急。科学教育评估的理论意义,在于通过对科学教育评估规律的检验和验证,进一步完善和发展科学教育评估理论,促进科学教育过程科学化,深化科学教育改革,促进科学教育目标的实现。1996年开始的新课程教育改革拉开了对教师教学活动评估标准改革的序幕,2001年以后在中国兴起的“做中学”则是来自法国的一种新的探究式学习方法,这两者的主旨都是希望通过让儿童有机会体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,促进儿童的全面发展,使其成长为具有良好科学素质的未来公民打下必要的基础。对照本文的评估指标体系,我认为,在中国,科学教育评估的实践意义在于培养学生的科学素养,提倡科学探究精神,让学生在“做中学”中充分体验科学探究、科学发现的过程。正因为如此,作者希望通过本文构建的评估指标体系对基础教育改革特别是“做中学”的案例进行评估,企图让人们逐步接受素质教育中科学素养的培养与训练。