【摘 要】
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自我修正这一语言现象常常出现在母语交流和二语交际中。交传中自我修正现象的研究主要集中在研究自我修正现象的分类和频率上,鲜少涉及自我修正背后的心理语言机制,本文旨在这一方面做出尝试性探究。本文研究了学生译员在模拟线上法律应对讨论会汉英交替传译译文,对其中频繁出现的自我修正现象进行分析,探究本实践中自我修正现象分布和使用情况,试图通过译员进行各类自我修正现象背后的心理语言机制找出原因,从而针对原因提供
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自我修正这一语言现象常常出现在母语交流和二语交际中。交传中自我修正现象的研究主要集中在研究自我修正现象的分类和频率上,鲜少涉及自我修正背后的心理语言机制,本文旨在这一方面做出尝试性探究。本文研究了学生译员在模拟线上法律应对讨论会汉英交替传译译文,对其中频繁出现的自我修正现象进行分析,探究本实践中自我修正现象分布和使用情况,试图通过译员进行各类自我修正现象背后的心理语言机制找出原因,从而针对原因提供可行方法使学生译员能够尽可能地减少这一现象以提高译语的流利性。本文旨在回答以下问题:第一,学生译员汉英交传中的自我修正可分为哪几类、分布情况如何?第二,学生译员汉英交传中的自我修正背后的心理语言机制如何?第三,学生译员应当如何做才能够尽量避免甚至减少口译过程中的自我修正现象?为探究学生译员选择自我修正背后的心理语言机制,笔者结合蔡金亭提出的”二语产出的动态心理语言学模型”中期阶段,通过仔细筛选具有代表性的案例,分析学生译员在口译过程中产生各类修正的心理语言学机制。本文采用定性法进行研究。研究发现:（1）学生译员在汉英交传中的自我修正现象可以分为三大类:不同信息修正、恰当性修正和错误修正。（2）学生译员采用的自我修正受到5个部分的影响:①概念生成器;②形成器;③表达器;④精力分配;⑤听辨理解。为了提高译文产出的流利度,本文针对这五个部分提出相应的建议来进行口译教学与实践。
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