美国教育家杜威在《How We Think》中将反思看成是一个能动的、审慎的认知加工过程，它包含大量涉及个体内在信念和知识的相互关联的观念，其后，各国学者纷纷对反思进行研究，并做出理性的判断和选择的过程，反省性思维一般与实践密切相连，它允许个体在可能的解决办法产生之前困惑的存在。杜威的反省性思维的概念，为教师的职业成长提供了非常有益的思路。正是在杜威工作的基础上，人们开始了对教师反思的研究。教育界对教师反思的重视，尤其是将反思与教师的专业发展联系起来。英语国家对于教师反思的强调，大致始于20世纪70年代。在此以前，这些国家对教师的研究往往只集中在教师的课堂行为上，而对于这些行为背后的心智过程．则并不关注或者说从来没有关注过．20世纪70年代中期以后，反思，作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组成部分，开始越来越受到重视。在20世纪80年代以来开始成为教师教育领域研究的热点，这正契合了我国新一轮基础教育课程改革中对教师职业的新要求，鉴于此，笔者提出“基于校本教研的教师反思过程研究”论题，拟在实证基础之上，通过一个个案深刻剖析教师教学反思是一个怎样的过程?探讨教师教学反思的有效策略，构筑促进研究型教师成长的平台。全文共分五部分： 第一部分为导言，介绍研究背景、研究目的与方法，“教师反思”进行概念上的阐释及教师反思的相关理论。第二部分属于实证研究部分，运用质的研究方法剖析个案，做系统分析，为本文的论点提供依据：以T教师的日常教学为实例，通过T教师的自述和我对T教师课堂教学的观察，分析T教师在教学过程中的反思意识与态度；反思的内容与方式；以及在什么条件下进行反思。第三部分通过对个案的剖析提出促进教师自觉、有效反思的途径与方法。包括建立发现问题与解决问题的职业习惯；合作研究的学校制度与文化；校长作为课程领导者的关怀与激励；促进教师专业成长的成熟体系。第四部分是对全文做总结性陈述