教育大计,教师为本。在英语学习环境相对单一的条件下,英语教师就是学生英语学习的主要引导者,教师专业素养的高低将直接影响英语教学质量的高低。高质量的教师是学生全面发展、学校不断创新、教育质量不断提高的关键和重要保障。反思性教学可以为教师自身专业发展提供内部支持,教师专业发展标准为反思性教学提供实施的可能。如今大多数的英语老师虽然知道反思性教学很重要,但从哪些方面进行反思,如何进行高效反思等诸多问题上仍然存在许多困惑。本研究在综述教师专业发展和初中英语教师的反思性教学相关文献的基础上,用调查问卷和访谈的方式,从教师专业发展的视域出发,以批判性理论和终身教育理论为依据,对F县初中英语教师的反思性教学现状进行调查,旨在了解初中英语教师的反思性教学的现状和制约初中英语教师进行反思性教学的原因。调查发现部分初中英语教师主要存在的问题有专业理念有所欠缺,导致反思性教学的意识相对淡薄;部分英语教师专业知识比较薄弱,导致反思的内容比较狭隘;专业能力有所不足,导致部分英语教师在选择反思方式时形式比较单一,主要集中在向同事请教或书写课后教学反思这两种形式。这一系列问题产生的原因主要来自学校和教师两方面因素。学校因素主要是:不能为反思性教学提供良好的环境;教学的评价制度模式单一,过于注重以成绩论成败;学校不够重视对教师发展的培养。教师自身方面因素主要体现在:英语教师自身角色认识失衡;消极的教学心态,不愿意去进行反思;部分英语教师缺乏教育责任感,对自身是否进步抱着无所谓的态度。针对问题和问题的成因,笔者提出了以下几点建议:学校层面要鼓励教师进行专业发展并为其提供反思性教学平台。具体可以从细化教师反思性教学的培训;利用网络进行反思性教学;完善英语教学反思评价制度这三方面入手。教师层面要坚持自我专业发展,正确运用反思性教学。具体可以从调整专业态度,树立反思意识;完善知识结构,坚持高效反思;提高专业能力,落实反思行动等三方面入手。期待以此能够改善初中英语教师的发展现状和提高初中英语教学水平,最终达到有促进教师专业发展和学生全面发展的目的。