随着英语教学改革在全国范围内如火如荼的开展，对学习者的评价模式的研究也逐渐得到越来越多的专家与研究者的重视。由于每个学习个体的教育背景不尽相同、其学习过程复杂多变，因此怎样能够有效地对学习者的学习作出合理的评价就成为一个英语教学改革中的一个突出的问题，不仅摆在教师的面前，也困扰着学习者本身乃至教学管理者们。而网络教学在高等教育中的迅速崛起和高速发展则更是使传统的教学与评价模式受到了前所未有的冲击和挑战。 本文在综合了网络环境下英语写作课的新的发展趋势以及现阶段非英语专业研究生英语学习的特点的前提下，在传统的学生评价模式和前人已提出的现有的学生评价模式的基础上，将情感测试和自我评价纳入到非英语专业研究生英语写作课的整体学生评价框架中，提出了改进后的发展性协作式学生评价模式，并将该模式运用到大连理工大学非英语专业研究生自主学习系统中的英语写作课的实际教学中进行了两个学期的实际验证。每个学期结束后，将实验班和对照班的学生的学习情况进行对比和比较，以研究情感测试和自我评价的介入是否能够有效激励并提高学习者的写作表现。同时，作者还对实验班的学生在学期末进行了访谈以收集他们对于新的评价模式的看法和意见等。 研究结果表明，无论是情感测试还是自我评价，都受到了绝大多数学习者的欢迎，并在他们的英语写作过程中发挥了比较积极的作用。据实验班的学生反映，情感测试能够通过刺激学习者对学习状态作深入的思考并作出相应的调整从而促进英语学习的过程使之更为丰富、更具有吸引力。同样，自我评价的引入，为学习者提供了一次亲自评价自己的写作作品、亲身感受评价过程的机会。实验班与对照班学生的写作成绩的比较显示，相对于限时作文而言，自我评价在不限时的自我修改阶段对学习者的帮助更大；情感测试则有助于学习者在学期末的写作中取得更大的进步。