传统的英语教学忽略了英语学习的个体差异,这种现象与语言习得的原则背道而驰。学习者的个体差异造成了英语学习者学习水平的不同。一直以来,学习风格都是影响学生个体差异的关键要素,也受到了越来越多的研究者关注。目前为止的大多数国内外研究以大学生为对象,从学习风格的认知角度出发研究学生的学习倾向。本文主要以初中生为研究对象,从感知学习风格方面描述和分析学习者的风格倾向。作者运用1984年Reid设计的感知学习风格调查问卷表Perceptual Learning Style Preference Questionnaire(PLSPQ),结合半开放式访谈,对四川省成都市锦江区田家炳中学98名初二年级学生的感知学习风格进行研究,旨在描述和分析初中学生的感知学习风格偏好。结合成都市锦江区期末“期末“零诊”考试,运用独立样本T检验以及皮尔逊系数探讨初中学生感知学习风格与其英语学习成绩的关系。基于研究结果,作者指出要提高教师和学生对感知学习风格的认识,并就初中英语教学中学习风格的运用提出建议。本研究运用SPSS21.0以及Microsoft Office Excel对数据进行了统计分析,其描述性统计表明:(1)受试者呈现多样性的感知学习风格偏好,其偏好程度不一。其中受试者最倾向于小组型学习风格和听觉型学习风格,最不喜欢视觉型学习风格。(2)在性别差异方面,男女生在感知学习风格上没有明显差异,但女生更倾向于小组型学习方式,而男生更倾向于听觉型学习方式;在成绩水平差异方面,无论英语学习方面的优等生,中等生还是学困生,都更倾向于小组型和听觉型学习方式,最不喜欢视觉型学习方式。独立样本T检验以及皮尔逊系数结果表明:(3)触觉型,动觉型和自主型学习风格与英语学习成绩呈正相关;视觉型,听觉型和小组型学习风格与英语学习成绩呈负相关。(4)相对来说,视觉型和小组型学习风格是影响英语学习成绩的两个最具影响力的风格变量,他们与英语学习成绩呈负相关,相关系数为.-0.072和.-0.070。(5)各风格变量与英语学习成绩之间的皮尔逊系数绝对值均低于0.1,表明学习者的感知学习风格与英语学习成绩之间相关性非常低。针对以上研究结果,结合日常教学,作者对初中英语教师和学生提出了具体的教学建议和学习策略。一方面,教师应认识到学生个体差异的存在,尊重学生之间的差异以及不同的学习风格。在教学中,采用灵活多样的教学策略以求与学生学习风格相匹配,最大限度地帮助提高学生的学习成绩。另一方面,教师应有意识地帮助学生了解自己的英语学习风格,鼓励学生丰富学习风格使其适应不同的学习要求,实现学生自主学习。