将读写结合的读后续写任务,如今已引起研究者的广泛关注,且大量研究已证实其在促学语言方面的有效性。理论上,中国著名二语学者王初明提出“续”论,认为语言是通过“续”学会的,学习高效率是通过“续”实现的。该论阐释了这种写作任务的促学机理——协同。学习者通过协同实现协调互动,并以动态的方式维持这种互动。然而,现有研究大多选择大学生或英语专业学生作为研究对象,对高中生的关注仍较少,且目前中国有10多个省份已将这一写作任务纳入高考。因此,为获得良好的反拨效果、更好地发挥这一任务的促学优势,探讨高中生如何高效完成续写任务,以及这一过程中协同是否产生作用具有重要意义。为此,本研究旨在解决以下两个问题:1)读后续写任务中,高中生在语言方面是否能与前读文章协同?如果是,协同是如何体现的?2)读后续写任务中,高中生在内容方面是否能与前读文章协同?如果是,协同是如何体现的?中国东部某省的两名高三学生参与了本次研究,他们首先通过有声思维的方式阅读和续写一篇未完成的文章,然后参加回顾性访谈。研究发现表明,两位参与者MJM和GL的续文都与前读文章在语言风格上保持一致,即分别在词汇、短语和句子层面与前读文章产生协同。同时,他们在续文中构建的情景模式也与前读文章保持一致,即两位参与者在内容上与前读文章协同。在完成该续写任务过程中,回读是两位参与者与前读文章互动最主要的方式。以上发现证实了读后续写任务在促学语言和使用方面的有效性,同时也为英语二语教学提供启示:ⅰ)高中英语教师在教学中应注重将阅读与写作相结合;ⅱ)阅读教学中,教师应引导学生注意情景模式的重要性,这是交流成功的关键;ⅲ)教材开发机构应考虑设计符合“学伴用随”原则的教科书和练习。