在英语听、说、读、看、写五项技能中,写作作为语言输出的一种重要途径,往往被用来衡量学习者的英语综合运用能力。其次,写作在高考英语测试中占有一席之地,对写作的要求也不断提高。此外,《普通高中英语课程标准》(2017)强调,学生应能利用所学语言知识、文化知识、英语思维方式等,根据不同的目的和受众,通过书面形式创造新语篇。考虑到传统教育重输入而轻输出,难以调动学生语言输出积极性的问题,笔者尝试在高中英语写作教学中运用输出驱动假说与语块理论相结合的教学法,以此探究其对高中生英语写作成绩的影响,同时分析这种新模式的优缺点,旨在提升未来的高中英语写作教学质量。为了实施本项研究,笔者在所执教的东莞某所高级中学,随机选取两个班级分别作为实验班和控制班,进行了为期一学期的教学实验研究。90名被试包括54名男生和36名女生,平均年龄约为15.3岁。实验班采用基于输出驱动假设的语块教学法,控制班则使用传统的写作教学模式进行教学。本研究采用的是混合研究,融合了定量与定性的研究设计与分析。具体的研究方法包括:实验法、文本分析法、问卷调查法和访谈法。为了更好地了解新型教学法的教学效果和应用情况,笔者详细制定了研究的路线。首先,笔者借助SPSS 20.0对两班三次写作测试成绩进行横向和纵向的对比分析;接着,在实验前后,对前测、后测、延时后测的三次作文通过文本分析找出预制语块,分析作文中所用语块数量、语块使用频率及语块正确使用率;其次,本研究对语块使用数量及正确运用语块的数量与学生写作成绩进行了相关性分析。此外,利用英语写作焦虑量表分析了这一模式是否具有缓解学生写作焦虑的优势。并在实验后对实验班的15名学生进行了访谈,通过Nvivo10.0对定性数据进行分析,深入分析量化结果背后的原因并挖掘学生对新型写作教学模式的态度及实施建议。最后,笔者对实验结果进行分析,得到以下结论:1.t检验结果表明,相比传统写作教学法,基于输出驱动假设的语块教学法能显著地、持久地提高高中生的英语写作成绩(p<0.05)。高水平组进步尤为明显,其次是中低水平组。三组在语言知识积累(措辞、内容、语法)和写作策略及效率方面(表达的灵活性、语篇衔接和组织)进步最为明显。2.语块统计数据显示,新模式有助于增强学生在写作过程中的语块使用意识;皮尔逊相关系数r>0.74(p<0.01)表明,作文中的语块个数及正确使用语块个数分别与写作成绩呈正相关。3.相比传统写作教学模式,新模式有潜在的其他优势。基于量表的问卷结果表明,新模式助于减少学生的英语写作焦虑(p<0.05)。访谈结果说明中高水平组比低水平组缓解得更为明显;三组在构思焦虑和写作回避方面的焦虑缓解程度尤为明显。访谈结果还表明,新模式具有丰富学生语言知识,促进学生运用写作策略与增强学生写作信心的优势。4.针对教学实施过程中出现的一些问题,受访者提出了一些可行性建议:提供更多课内外的指导与强化,创造个人做展示的平台等。总之,此项研究对高中英语写作教学具有一定的理论和实践启示。由于某些因素,存在的局限性还有待进一步改善。