随着人文主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。高职生做为特定年龄阶段和智力、知识层次的学习主体，在学习中也受到一些情感因素的影响。因此，在高等职业院校的英语教学中，重视情感因素在英语学习中的作用有着重要的意义。对学习者情感因素的重视，全面教育学生，有助于高职学生的身心健康发展，进而培养他们成为合格的技术型、应用型人才。本论文以人本主义心理学和克拉申的语言习得假设为理论基础，运用定量研究的方法分析了学习者个人因素中与情感有关的7种因素：深层动机，表层动机，焦虑，性格，学习态度,抑制和移情，与英语A级考试成绩的关系。旨在发现学习者的这七种个人情感因素对高职学生英语成绩可能产生的影响。作者试图回答以下问题：1.与学习者情感有关的因素对学习者的影响如何？2.在与学习者情感有关的因素中，高分组与低分组是否表现出显著差异，有何差异？3.在与学习者情感有关的因素中，男生组与女生组是否表现出显著差异，有何差异？4.在与学习者情感有关的因素中，哪几种因素对大学英语A级考试成绩有预测能力？其预测力度如何？本研究通过学习者的个人情感因素问卷和2011年6月份的全国英语A级考试考题来考察以上的问题。受试者为通过随机抽样确定的110名三峡大学科院二年级专科学生。所得统计数字的结果显示，对调查对象影响最大的个人情感因素是深层动机，影响最小的是移情。高分组与低分组在与学习者情感因素有关的变量中表现出显著差异，具体体现为高分组比低分组更容易受到内在动机的激发，同时更注重学习态度，而低分组的焦虑和抑制因素明显高于高分组。同时男生组与女生组在与学习者情感有关的变量中也表现出显著差异，具体体现为，女生组比男生组更容易受到内在动机的激发，更注重学习态度，同时在学习过程中表现的更加外向。因此要因材施教，满足学生情感和认知两方面的需要，促进学生全面发展。统计结果还表明，在与学习者情感有关的七个变量中有四个对学生的A级考试成绩有明显的预测能力：深层动机，学习态度，抑制和焦虑。