学习判断(judgment of learning简称为JOL)是指个体对当下学习过的项目在随后测试中的回忆成绩所做出的预见性判断。学习判断的准确与否将决定学习者能否运用有效的策略进行学习,所以学习判断对学习者的自主学习有很大的指导意义。探讨学习策略与情绪的介入对记忆和学习判断的影响,能够为有效教学行为(策略教学)提供实证的支持。本研究通过两个实验来探讨学习策略与情绪状态的改变是否会对学习判断产生影响。实验一为单因素被试内设计,主要考察学习策略的使用是否会影响记忆效果和对学习过程的自我监控。学习策略(无提示/有提示无示范/有提示有示范)作为自变量,回忆成绩、学习判断等级以及判断准确性作为因变量。结果表明:学习策略对学习判断的主效应显著,被试在有提示有示范水平下的回忆成绩、学习判断等级及判断准确性均显著高于无提示和有提示无示范两个水平下的回忆成绩、学习判断等级、判断准确性。实验二为2×2的两因素混合实验设计,自变量分别为学习策略和情绪,学习策略为组内变量,有两个水平,分别为有提示无示范和有提示有示范;情绪为组间变量,有两个水平,分别为正性情绪和负性情绪,因变量为回忆成绩、学习判断等级和判断准确性。研究结果表明:情绪对学习判断的主效应显著,在四种实验处理条件下,68名被试在实现情绪启动之后的回忆成绩、学习判断等级和判断准确性都有显著性差异。学习策略与情绪之间存在着交互作用,正性情绪状态下,进行有提示有示范组被试的回忆成绩、学习判断等级、判断准确性都显著高于有提示无示范组的回忆成绩、学习判断等级、判断准确性;负性情绪状态下,无论被试使用有提示无示范策略还是有提示有示范策略,他们的回忆成绩、学习判断等级、判断准确性都会受到影响,从而降低。这些结果进一步说明了情绪能够影响被试的记忆过程和记忆效果,所以在实际学习中,我们应该合理的调节自己的情绪,尽量避免负面情绪对学习带来的困扰。本研究证实了学习策略和情绪两个因素对学生的回忆成绩、学习判断等级及其判断准确性均有显著的影响,这进一步验证了Koriat的线索模型,推进了对记忆线索丰富性的探讨;同时本研究中发现,学习策略和情绪这两个因素在小学六年级学生的学习判断中的显著影响,也进一步证实了学习活动(或认知加工)过程中,认知因素(策略)与非认知因素(情绪)的协同作用,这不仅有助于澄清对小学高年级学生学习内部加工过程的认识,同时也对有效教学(如策略教学)实践的探讨具有重要的启示和指导意义。此外,对学生而言,认识到情绪对学习的影响有助于他们合理地管理和控制好自己的情绪,改善自己生活和学习的状态和氛围;对教师而言,能够有的放矢地帮助学生调节学习过程中的情绪状态,减少负面情绪对其学业的影响,实现高效愉悦的学习。