【摘 要】
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《义务教育英语课程标准》（2017年版）强调学生的自主性和阅读能力,并对初中英语教学提出了新的要求。本文旨在将基于合作学习的思维导图教学模式应用于阅读教学。本研究探讨了在初中英语阅读教学中运用这种教学模式提高学生阅读能力的可行性。本研究以建构主义,图示教学理论和知识可视化理论为指导,主要探究三个问题:1)基于合作学习的思维导图教学对于初中生的英语阅读兴趣有什么影响?2)基于合作学习的思维导图教学对
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《义务教育英语课程标准》（2017年版）强调学生的自主性和阅读能力,并对初中英语教学提出了新的要求。本文旨在将基于合作学习的思维导图教学模式应用于阅读教学。本研究探讨了在初中英语阅读教学中运用这种教学模式提高学生阅读能力的可行性。本研究以建构主义,图示教学理论和知识可视化理论为指导,主要探究三个问题:1)基于合作学习的思维导图教学对于初中生的英语阅读兴趣有什么影响?2)基于合作学习的思维导图教学对于学生复述课文能力有怎样的影响?3)基于合作学习的思维导图教学对于初中生的英语阅读成绩有何影响?笔者选取辽宁省本溪市某中学中八年级两个班级的90名学生作为研究对象,实验班（EC）采用的是基于合作学习的思维导图的阅读教学方法,控制班（CC）采用的是传统阅读教学方法,实验研究历时5个月,使用的方法包括问卷调查和实验研究。实验数据采用SPSS 26.0软件进行分析以及处理。在实验开始前,采用问卷调查考察学生的阅读兴趣和对思维导图的了解程度并对教师进行访谈;实验结束后完成了一项调查,调查对象是实验班的学生,询问他们的想法、兴趣以及运用思维导图后复述课文的能力,并对学生进行了采访。研究结果显示,基于合作学习的思维导图教学,可以提高学生的阅读兴趣,提高学生复述课文的能力,可以提高学生的英语阅读兴趣。国内外关于思维导图的研究很多,但是基于合作学习的思维导图思维教学模式研究不是很多,将思维导图和合作学习结合起来,也是日后的一个研究方向。本研究说明基于合作学习的思维导图阅读应用具有一定的可行性和实效性,学生的阅读兴趣提高,复述课文能力增强,并且阅读成绩也有所改观。然而,由于实验时间、作者能力、样本数的局限性以及思维导图绘制的耗时性,本研究难免存在一些不足之处。因此,人们相信,进一步的研究将改善它。
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