为落实立德树人根本任务,教育部颁布了以核心素养为纲领的《标准（2022年版）》,新课标的一条基本理念是“不同的学生在数学上得到不同的发展”,这一理念的落地需要学情分析,因材施教。《义务教育质量评价指南》也明确要求教师“精准分析学情”。可见,学情分析是数学教师有效教学的前提,开展初中数学教师学情分析研究具有重要的现实意义。本研究拟解决三个问题:第一,初中数学教师学情分析的现状如何?第二,影响初中数学教师学情分析的因素有哪些?第三,如何提升初中数学教师学情分析的水平?研究综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法,选取甘肃省L市226位初中数学教师作为研究对象,从教师学情分析的观念、内容、方法、用途、能力五个维度分析现状,剖析影响因素,提出改进策略。研究发现,初中数学教师学情分析现状总体较好,具体表现为:观念方面,初中数学教师有着较强的学情分析意识,但部分教师对学情分析的内涵理解与价值认同存在误区;内容方面,初中数学教师比较认同学情分析的内容广泛,但在具体实践中缺少对学生心理特点以及个性差异等内容的分析;方法方面,初中数学教师能够使用一些简单方法分析学情,但不能巧妙配合、灵活深入,熟练的使用多种学情分析方法;用途方面,初中数教师普遍认为学情分析有助于提高数学课堂教学效率,但部分教师执行力较弱,使其用途没有得到充分发挥;能力方面,初中数学教师学情分析的能力有待改善,超过半数以上的教师对自身的学情分析能力持有怀疑态度。影响初中数学教师学情分析的因素包括:教师自身的教学观念、时间精力、教育理论水平以及教学实践能力等是主要因素,性别、教龄和职称也会不同程度的影响其学情分析;教师所在学校的教研氛围和专业培训情况对其学情分析也有一定影响。为提升初中数学教师学情分析的水平,研究提出六条建议:教师应转变观念,充分认识学情分析的重要价值;教师应合理分配时间,深入分析除学生数学知识基础和共性特征以外的有关数学学情;教师应结合教学经验,采用多元的学情分析方法,使理性分析与经验判定有效结合;教师应加强学情分析的理论学习和实践研究;学校应组织数学学情分析主题教研活动,在教研活动中助推教师学情分析水平的提升;学校应组织数学学情分析专题培训活动,有针对性的给数学教师提供科学合理的学情分析指导。