语阅读自我效能感是个体对自己是否有能力进行英语阅读活动的判断,是自信心在该活动中的具体表现,它通过选择过程、认知过程、动机过程和情绪反应影响个体的成就感,同时,对英语阅读成绩也产生重要影响。自我效能感作为学生在英语阅读学习过程中表现出的重要情感因素之一,与教师在教学过程中的评价方式有着紧密的联系。形成性评价的实施有助于教师关注学生在英语阅读学习过程中的情感因素,调动他们学习的积极性,以便增强学生的英语阅读自我效能感,从而提高他们的英语阅读成绩和阅读能力。本研究的目的是探索非英语专业学生英语阅读自我效能感与形成性评价的相关性,以期为高校英语教育工作者改进阅读教学方法提供相对有价值的参考依据。本文采用定性与定量相结合的研究方法。定性研究主要依靠文献法,查阅国内外相关研究领域的文献和著作,并对其进行分析、提炼和归纳,为本研究提供理论基础。定量研究主要利用问卷调查法和实验法,通过编制“非英语专业学生英语阅读效能感问卷”和设计干预实验,对湖北师范学院会计专业12级130名学生进行调查与实验,并采用SPSS16.0和Amos 17.0对数据进行统计分析。根据问卷调查结果和为期五个月的干预实验,本研究得出以下结论:(1)非英语专业学生的英语阅读自我效能感处于中等偏下水平。(2)性别等人口学特征没有对非英语专业学生的英语阅读自我效能感产生影响。(3)非英语专业学生英语阅读自我效能感与英语阅读成绩呈正相关。(4)形成性评价是一种能够提高非英语专业学生英语阅读自我效能感和英语阅读成绩的评价方式。基于研究结果,本文为高校英语教师提出三点建议:(1)高校英语教师应该合理利用形成性评价来激发学生进行英语阅读学习的兴趣和动机。(2)在实施形成性评价的过程中,教师应当利用英语阅读学习日志、问卷、访谈、课堂观察和档案袋评价等方式,对学生的日常英语阅读学习给予更为客观公正的评价。(3)除此之外,教师还需引导学生进行正确归因,不断积累掌握性经验,采用合作学习,强化替代性经验以及创设积极的学习环境,达到降低学生在英语阅读中易产生的焦虑情绪的目的,进而增强他们的英语阅读自我效能感。