一切学习行为都是由动机引起的,这已成为一个世纪以来教育心理学家的信条。学习动机是认知学习最重要的必备条件之一。是哪些因素促使学生想要学习,并愿意努力学习呢?很多的研究也表明,学习动机最理想的驱力是来自于获取知识本身之中。但是,要使学校里大多数的教学内容有足够的内在诱因价值驱动学生学习,显得过于理想化,不够现实。而采用一些外部的诱因措施来帮助学生生成良好的学习动机显得非常必要。 团体心理辅导方法的实践在我国起步较晚,开展较为活跃的领地是大学校园。涉猎的主题主要集中于对人际关系、自信、自我概念、网络依赖等方面的干预。团体心理辅导具有个别心理辅导所不及的许多优势,特别在我国市场经济迅猛发展、文化价值观呈现多元化的今天,人们的各种心理问题激增,而专业的心理学工作者显得非常短缺。团体心理辅导的经济优势再一次凸现了出来。 本文尝试以团体心理辅导的方法,选取某一中学的初中生作为研究样本,筛选出学习动机不良的成员10名为辅导组、10名为对照组。辅导内容为学习成功动机、学习责任性、考试焦虑、学习要求水平四个方面。对辅导组作了为期15次的干预,分方面考察干预策略的作用,以及当学习动机发生良好变化时其他心理状况的变化情况。验证团体心理辅导方法对于初中生学习动机干预的有效性。得出以下结论: 1.团体心理辅导的方法对于初中生的学习动机的干预是总体来讲有效的。 2.团体心理辅导的方法对于初中生的学习成功动机干预作用明显。 3.团体心理辅导的方法对于初中生的学习责任性干预作用明显。 4.团体心理辅导的方法对于初中生的考试焦虑的干预作用不明显。 5.团体心理辅导的方法对于初中生的学习要求水平干预作用不明显。 6.团体心理辅导的方法对初中生的学习动机进行干预,其学习动机发生了良好的变化,学业自我效能感也有所改善的同时。心理健康的因子水平在人际关系的敏感性、抑郁、焦虑方面有所改善。 7.以团体心理辅导的方法对初中生学习动机的有效干预策略的结论是:团体成员积极的自我暗示;团体领导者收集来自团体成员“重要他人”的鼓励支持;团体领导者依据格拉塞的“WDEP”系统帮助团体成员改善学习成功的认识;团体领导者帮助团体成员对学习形成正确的归因认知;团体领导者为团体成员创设温暖接纳