根据Ellis（2001）的观点,形式聚焦可以分为计划型形式聚焦和偶发型形式聚焦。目前学术界热衷于探讨偶发型形式聚焦对语法或词汇学习的影响,而针对计划型形式聚焦和偶发型形式聚焦的比较研究寥寥无几。从另一方面来看,大多数学者在做形式聚焦相关的实证研究时,通常把学习者当作一个整体,很少考虑学习者的个人差异。本论文从学习者的语法能力方面,讨论计划型形式聚焦和偶发型形式聚焦对语法学习的效果是否不同。如有不同,那么具体体现在什么地方?同时,学生对计划型和偶发型形式聚焦的看法也是本论文讨论的重点。研究对象是四川省某中学初一年级两个班的59名学生。其中一个班为实验班,接受偶发型形式聚焦,另一个班为控制班,接受计划型形式聚焦。本研究涉及了学习者的语法能力,因此根据Freeman（2001）对于语法能力的理解,设置了三套语法测试题。根据前测的成绩,每个班的被试者被分为高中低三个水平组。在实验的前4周对一般现在时,一般过去时,一般将来时和现在进行时四种基本时态实施任务教学。在实验的第五周进行即时后测,并在即时后测的后两周进行后测及发放问卷调查。实验数据通过SPSS16.0进行整理分析。实验结果表明:（1）计划型和偶发型形式聚焦对不同语法能力的学生都有一定的即时效果,无显著差异。但就延时效果而言,计划型形式聚焦和偶发型形式聚焦存在显著差异。具体地说,对于高水平学习者来说,计划型和偶发型形式聚焦所带来的延时效果基本相同,而对于中低水平的学习者来说计划型形式聚焦有更好的延时效果。（2）两个高水平组的学生对计划型和偶发型形式聚焦的态度都比较积极,而中低水平的学生更加支持计划型形式聚焦。虽然计划型形式聚焦对不同语法水平的学习者的即时和延时效果都比偶发型形式聚焦的效果好,但不能忽略偶发型形式聚焦带给学习者的即时效果和高水平学生对它的积极态度。因此,教师可以在课堂中综合利用计划型和偶发型形式聚焦,对中低水平的学生可以用计划型形式聚焦中强化目标形式的方式吸引他们的注意,而对于高水平的学生来说,除了采用强调目标形式的方式外,也可以适当采用偶发型形式聚焦的反馈策略使他们能将各知识点联系起来。