教学模式是教学活动的基本结构,每个教师都会在教学工作中自觉或不自觉地按照一定的教学模式进行教学活动,只不过这个教学模式存在是否科学合理的问题。在我国基础教育课堂改革由试验阶段转向全面推广阶段的时代背景下,以教师为中心的传统教学模式已经不适应发展的需要。在传统教学模式中,整个教学活动和教学结构都是围绕教师转的,教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果,在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。但是,作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑。很显然,这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的,这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。因此,改变传统教学模式势在必行。本研究结合笔者多年来的教学实践和思考,以基础教育改革为依托,以普通高中地理课堂标准为依据,以建构主义理论和人文主义理论为支撑,在国内外相关研究成果的基础上,通过问卷调查法和统计分析法等研究手段,结合子长县中学高中地理教学中的现实状况,论证了“先学后教,当堂训练”教学模式在高中地理教学中的重要性。本文主要由六部分组成。第一部分,主要从高中地理学科的性质和课堂教学的重要性及学生学习现状、研究意义、研究方法与技术路线和本研究的特色等方面进行阐述。第二部分,系统介绍了相关概念,并从建构主义理论和人本主义理论等理论基础方面来介绍“先学后教,当堂训练”模式的研究依据及研究现状。第三部分,从培养学生自学能力、新课改要求、高考改革、时代要求四个方面论证了该模式实施的必要性。第四部分,呈现了该模式在地理课堂教学中的具体应用和案例。第五部分,分别从学生兴趣问卷和地理学业水平测试的结果进行统计和分析。第六部分,本研究得出的结论和反思。通过调查研究,本论文得出如下结论：1、“先学后教,当堂训练”模式解决了参与的广度问题,体现了合作探究的精神,基本上让所有学生都真正参与到了探究过程,不会让学生浑浑噩噩,感觉探究过程跟自己无关。这样的话,我们才尽可能让每节课每个学生都能拥有自我表现的机会,感受到参与讨论的成就感。2、“先学后教,当堂训练”模式解决了课堂教学的密度问题,课前留给学生充足的预习时间,课堂上分配合理的独立思考和合作探究时间,题量适中,让学生在快乐的氛围中学到知识,体现出了高效性。3、“先学后教,当堂训练”模式解决了获取知识的深度问题,把思考的权利还给学生,让他们能更加积极地去探索,去研究,从而能力得到真正的提升。4、“先学后教,当堂训练”模式解决了选用模式的适度问题,课堂教学模式不应该是死板教条的模式,并不能仅仅局限于某种固定模式。一节课各个环节的安排视情况而定,每个任课老师,每个班级,每个科目,每节课都会运用属于自己个性而高效的课堂教学模式。