教学理念是对教师的教与学生的学等一系列人才培养活动的基本想法和意念,是教育理念在教学活动中的反映。根据教师与学生在教学过程中的地位与作用,教学理念可分为“以教师为中心”的教学理念和“以学生为中心”的教学理念。本研究运用文献计量法对两种教学理念的教育研究进展与研究热点进行探索,基于教育要素比较两种教学理念并分析各自的适用性,对教师进行问卷调查,以解释教师形成“以教师为中心”教学理念或“以学生为中心”教学理念的致因与效应、构建教师教育改革的路径模型。以相关主题的SSCI和CSSCI文献为分析文本,结果显示:两种教学理念的国际研究始于1952年,经历缓慢发展后从1993年开始数量稳定增长。国内对该主题的研究始于20世纪末,先后经历了思想转变、技术革新、顶层设计三个阶段,到21世纪初已与国际研究呈现相近的增长趋势。国际研究热点包括对“以学生为中心”教学理念的反思、教师教育信念的形成与转变、教学方法和课程设计,国内研究热点包括教学模式与教学改革、创新人才培养与学习观、发达国家的先进技术与理念。两种教学理念的分歧在于教师与学生中何者为教育主体,在教学内容、教育策略与学习方法、班级管理与建设、学校环境、教学评价等教育要素上存在差异但可以联接或相互转换。两种教学理念各有一定的适用范围,可以从学生的学业基础与心理特征、教师的教学信条与职业经验、教学内容与教学方法、社会文化与学校管理风格等四个方面选择教学理念。从主要发达国家及地区推进教学理念改革的举措来看,促进学生综合发展并提高全民教育的国际竞争力是教学理念改革的根本动因。为了改革教学理念,一些国家及地区还通过出台法律政策和增加教育支出提供保障,学校及学校联盟通过课程改革与教师教育改革落实改革措施。教师教学理念的形成具有特定的个性基础和能力基础,家庭因素主要对“以教师为中心”的教学理念产生影响。教育科研工作可以降低教师“以教师为中心”的教学理念的强度,职业认同水平与教学能力高低对两种教学理念的作用显著,不同课程的教师持有的教学理念也存在差异。学校的专制型领导有助教师形成“以教师为中心”的教学理念,学校的民主型和支持型领导有助教师形成“以学生为中心”的教学理念。教学理念会影响教师采用何种教学方法,形成何种师生关系、同事关系并获得何种品质的生活。在不同教学理念的教师中,做到弱化教师教育主体地位、强化学生教育主体地位的教师在师生关系、教师合作、总体幸福感等方面存在优势。从普通教师与特级教师的比较结果来看,教师教育改革的路径聚焦在教学能力、教育科研、教学理念、师生关系、教学方法上。倘若人们希望基于教学理念构建教师教育改革模型,那么,教师教育改革应以倡导教学理念的改革和形成为政策杠杆,以师生关系与教学方法为行动领域,以教学能力与教育科研为实践路径。