长期以来，在我国高中的英语教学中，由于高考的压力，人们多把注意力集中在知识灌输上,而忽略了情感对学习效果的影响。师生之间的情感交流以及情感因素在英语教学中的作用并没有得到应有的重视，这也大大降低了学生的学习积极性，使得学习过程变得枯燥乏味，教学效果不甚理想。本研究对高中生英语教学中情感策略使用状况进行了调查。该调查结合前人对情感策略的研究，在三大理论的基础上，即情感过滤假说，人本主义心理学以及自我效能感理论，把情感策略划分成了五大类，并据此设计了一份问卷，旨在了解目前从事高中英语教学的教师情感策略的使用状况，希望能为今后的英语教学提供参考，并帮助提高英语教学效率。该问卷调查的对象为20所高中的110名教师，并根据所收回的96份有效问卷，把教师分为四个教龄组，分别为：1至5年，6至10年，11至15年以及15年以上。通过问卷调查，本研究拟回答两个问题：1.高中英语教师使用情感策略状况如何？；2.由于教龄和性别的不同，高中英语教师在情感策略的使用上会否有所不同？通过对问卷结果的分析，本文得出了以下结论：1.情感策略确实被用进了高中生英语教学，并且“建立和谐的师生关系”这一策略的使用频率最高；2.从教龄的层面上来说，在英语教学中情感策略的使用上，教龄在1至5年的教师用的最多，而教龄在11至15年的教师用的最少；3.从性别的层面上来说，除了教龄为6至10年的教师组，其他组教师中女性教师都比男性教师更为频繁地使用情感策略。本文力图在教学策略的选择上为高中英语教学提供一些参考，让教师意识到情感对英语教学的重要性，使教师能有意识的均衡使用各种策略，以此来提高教学效果。