随着新课标的实施,学生教师的教学理念不断更新和变化。在实习期间,面对真实的教学情境,学生教师感知到不同的教学理念,并且思考如何应对理念冲突和践行理念。到目前为止,国内外关于教学理念冲突和差异的研究大多侧重语音、词汇、语法、语言技能、教学方法等具体的教学角度。整体上,和新课标相关的教学理念冲突研究匮乏。为了弥补这方面的研究不足,本研究以一所师范大学10名英语教育硕士为研究对象,通过实习前后三轮的一对一访谈对学生教师所感知到的英语教学理念差异和应对情况进行探究,以期为培养优秀的职前英语教师、落实新课标理念提供启示。本研究问题主要围绕以下三个问题展开:1.在实习前,学生教师教学理念的基本情况如何?2.在实习期间,学生教师感知到何种与实习导师不同的教学理念差异?3.学生教师如何应对教学理念差异?研究的主要发现总结如下:1.整体上,学生教师普遍认同:指向核心素养的教学目标;课程内容的六要素;多元化、层次性、合作式的教学活动和方法;形成性和总结性评价。2.学生教师感知到的与实习导师的英语教学理念差异分别体现在四个维度:1)在教学目标理念上,学生教师倾向于采用核心素养进行目标设计,而实习导师倾向于使用三维目标。2)在教学内容理念上,学生教师倾向于整合多样、真实的语篇,满足学生兴趣和需求;实习导师更专注于挖掘教材本身的内容。3)在教学活动和教学方法理念上,学生教师更关注情境性、交际性、过程性;实习导师承担着较重的教学任务,更偏向机械性练习和关注结果。4)在教学评价理念上,相比学生教师,实习导师受到应试和大班教学的压力,以评促学、形成性评价理念有所不足。3.为应对不同的教学理念,学生教师的应对主要有情感措施和认知措施。参与者面对不赞成的教学理念时,最初的情感包括惊讶、意外、失望、困惑和怀疑。在认知方面,学生教师对教学理念差异的反应可分为增强信念、增加信念内容、放弃信念、重新排序、融合,这表明了信念系统的动态变化。基于以上研究结果,本研究建议学生教师应批判性地反思他们的教学理念和实践;实习导师应该更加开放地接受新课程标准;应建立更密切的大学与学校的合作关系。