诺贝尔经济学奖获得者西奥多·舒尔茨(Theordore W.Schultz)指出,世界上大多数人是贫穷的,所以如果我们懂得了穷人的经济学,也就懂得了许多真正重要的经济学原理(Schultz,1993:1)。同样,世界上大多数国家是贫穷的,所以如果我们懂得了穷国的教育发展道路,也就是懂得了许多真正的教育发展特征与模式。本研究以战后发展中国家教育发展模式为研究对象,立足于我国当前教育改革发展中面临的现实问题,探究同属一个档次的发展中人口大国教育发展之经验,力图整体把握发展中人口大国在教育发展过程中的总趋势、规律与主要特征,明确未来教育发展方向,摆脱教育依附,实现教育解放,以便为教育决策提供参考,更加有利于我国教育改革的顺利进行和社会的健康发展。本论文包括绪论和三个部分。绪论部分主要介绍了本研究的意义、概念与方法。笔者首先从教育发展模式、发展中国家、比较研究三个维度阐述了研究的意义,并对重要概念(如发展中国家、发展教育、发展模式、教育发展模式)进行了界定,然后指出本研究目的在于归纳并揭示发展中国家教育发展的经济增长、社会正义、政治、文化模式,探讨发展中国家的教育发展与经济发展、社会发展等的关系,揭示发展中国家教育发展的效率与公平、依附与独立、数量与质量的博弈关系(见研究设计图1.0.1)。论文采用了理想类型、量化研究与历史比较的方法来探讨这一主题。第一部分主要归纳并揭示了发展中国家教育发展的经济增长、社会正义、政治与文化发展四种模式。第一章是发展与发展理论的学术史考察,重在梳理学者对发展的认识(如依附理论/世界系统论、现代化理论、人力资本理论等等)及发展的其他范式与学科视角。第二章至第五章运用马克思韦伯的理想类型工具揭示了发展中国家的四种发展模式。笔者认为,发展中国家的教育发展主要是经济增长与社会正义模式的博弈。同时,发展中国家的教育发展模式也包括政治、国际组织及文化模式。第二部分数据分析主要解决三个问题,发展中国家与发达国家的教育指标是否存在差异,二者差异程度如何?发展中国家与发达国家在经济发展、社会正义、性别维度、人口维度和教育维度几个层面有多大程度的不同?就发展中国家与发达国家总体而言,经济发展、社会正义、性别维度、人口维度和教育维度几个层面对教育指标在多大程度上有不同的影响?本部分采用量化研究,通过运行spss15.0,对自变量与因变量进行描述性分析与相关分析,探讨发展中国家及发达国家的经济发展、社会正义与教育发展之间的关系。第三部分为历史比较研究,主要从历史与比较两个维度展开。历时比较部分追溯了发展中国家教育发展模式的演进及南非等发展中国家的教育发展历程。论文的最后一章从横向的教育效率与公平、教育依附与独立、教育数量与质量三个维度对发展中国家的教育发展模式进行了比较研究。总之,发展中国家的教育发展模式具有一定的规律与特征,包括经济增长、社会正义、政治、文化模式。发展中国家的教育发展模式在效率与公平、依附与独立、数量与质量之间博弈。所以,发展中国家需要把握其中的微妙平衡,在实践中不断探索与调整。