《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出:自然界是一个统一的整体,自然科学中的生物学与化学学科在思想方法、基本原理、研究内容中有着密切联系。而目前我国中学教学仍以分科课程为主,忽视了生物学与化学知识是相互渗透的,不利于学生形成整体的科学观。在此背景下,生物学与化学之间的知识交叉教学得到了大力倡导。但是,以教师为主体的传统教学模式在知识交叉教学上的弊端越来越明显,各种新型教学模式应运而生,其中5E教学模式是在建构主义理论下提出的探究式教学模式,在生物实验和核心概念的教学中都呈现出较好的效果,但是在生物学与化学交叉知识中的应用效果还有待研究。通过对重庆市不同区域不同层次21所高中学校的2350名学生和129名教师进行问卷调查,了解生物学与化学交叉知识的教学和学习现状以及交叉知识中教学模式的应用现状和存在的问题,同时在高一年级开展教育实践研究,进一步探索5E教学模式在高中生物学与化学知识交叉教学中的应用效果,为知识交叉教学设计出合理、高效的教学模式。调查结果表明:（1）大多数师生都对知识交叉教学都有一定的认识,态度积极,表示有必要或是希望在高中生物教学中开展知识交叉教学,对生物的学习有帮助,主要是激发学生学习兴趣和培养学生的综合能力。（2）交叉知识的学习情况欠佳,大部分学生都表示在学习交叉知识时有一定的难度,此外,学生在年级、性别、学校层次、是否选考化学等方面的知识交叉学习现状存在着不同程度的差异:（1）高一年级交叉知识学习情况优于其余年级,可能是因为必修一教材中与化学学科的交叉知识点较多,学生更加重视,因此学习效果也更佳;（2）男生知识交叉学习现状优于女生,这可能是因为男生普遍对逻辑性较强的理科更感兴趣;（3）原市直属中学和重点中学学生交叉知识学习现状优于普通中学,这可能是因为原直属中学和重点中学的学生知识基础较好;（4）中心城区和渝西北学校的学生在交叉知识的学习情况方面优于其他区域学生;（5）选考化学的学生交叉知识中的学习现状优于未选考化学学生,说明有化学基础的学生在交叉知识中的学习效果更好,由此也表明,开展生物学与化学知识的交叉教学对于学生学习交叉知识来说非常重要。（3）交叉知识教学情况不容乐观,近一半的教师在平时没有关注化学的教学进度,超过一半的教师没有联系过化学学科进行教学,主要原因是教学时间紧,教学任务重,但是大部分教师都有愿望尝试,开展过交叉教学的教师中,大部分教师都取得了较好的效果,认为有继续开展的必要。（4）在交叉知识的教学中,教师主要使用的教学模式是传统教学模式、“学案导学”教学模式、探究式教学模式,大多数教师以传统教学模式为主,不利于学生对交叉知识的学习,部分教师在知识交叉教学中会使用5E教学模式中的引入、探究、解释等环节,大多数教师认为5E教学模式可应用于交叉知识的教学。教育实践结果:（1）5E教学模式有利于高中生物学与化学交叉知识的教学,对改善学生学习兴趣、迁移能力和考试成绩都具有一定效果,其中在学习兴趣和迁移能力方面出现显著性差异,在学习成绩方面效果不明显,需进一步研究。（2）5E教学模式在生物学与化学交叉知识中的优化方案:（1）吸引环节:知识交叉教学的初体验环节,引起前概念,提出化学知识,初步建立生物学与化学知识之间的联系;（2）探究环节:知识交叉教学的中心环节,建构新概念,利用化学知识探究并构建生物学知识;（3）解释环节:交叉知识的生成环节,生成新概念,利用化学知识解释生物学知识,理解和掌握生物学知识,建立起生物学知识与化学知识的联系;（4）精致环节:交叉知识的拓展环节,迁移新概念,利用已学知识解决新问题,更深入的理解和迁移新知识;（5）评价环节:贯穿整个教学过程,包括学生自评、同伴互评和教师评价。针对以上结论,对开展知识交叉教学提出如下建议:（1）学校层面的建议:学校应该组织教师开展关于知识交叉教学的培训;组织学生开展综合性实践活动。（2）教师层面的建议:教师应该丰富自身的化学知识;不同学科教师之间经常交流,关注化学学科的教学进度;避免喧宾夺主,重心应该放在生物学科的教学上;积极开展实践研究,寻求最适合于知识交叉教学的教学模式;加强5E教学模式在交叉知识中的推广应用;教师在利用5E教学模式开展教学的过程中应注意不拘泥于形式,适度变通,对于复杂的教学内容,可以灵活使用吸引-探究-解释-探究-解释-精致这样有变换的5E教学模式。（3）学生层面的建议:学生应该积极开展自主或合作探究,注意团队协作,勇于提出自己的观点和想法,并利用化学知识理解和分析生物学知识,建立起生物学知识与化学知识的联系。