本文探讨的是大学专科非英语专业学生在英语学习中的成败归因倾向。的确，在英语学习过程中，学习者表现出很大差异。他们的情感不一、认知不一和学习环境不一，因此，学习效果也有差异。作者认为影响学习者英语学习成败的关键因素是动机。而学生的自我归因对学习动机有很大影响。本文的目的是通过调查学生对学业成败的自我归因、成功的语言学习者与效果不佳的语言学习者对学业成败的自我归因差异及动机差异，建议在英语教学中探索学生对英语学习的自我归因，从而激发和培养学生积极的英语学习动机。 本文开篇是文献回顾，包括早期的归因研究和动机研究。归因理论探讨的是人们对先前行为的解释。早期的研究者主要从信息处理方面研究归因的过程。韦纳吸收早期归因研究的观点和成就动机理论，提出了动机归因理论。韦纳所关注的核心问题是对归因后果的研究。他认为，归因影响到期望的改变和情感反应，而这种归因后果又促动后继行为，成为后继行为的动因。基于韦纳的动机归因理论，文章的第二部分从理论角度提供一些相关理论依据，包括自我归因的定义、因素、纬度及自我归因对动机的影响。然后，在昭通师范高等专科学校的三个非英语专业班开展了一项调查。此调查分为三部分：对英语教师的访问及对学生的归因问卷调查和动机问卷调查。归因问卷调查的目的在于探讨学生对英语学业成败的自我归因倾向及成功的语言学习者与效果不佳的语言学习者之间归因有何不同。访问教师的目的是从教师方面了解学生的自我归因及教师激发学生学习动机的方法。动机问卷调查的目的是再证学生的归因倾向，同时也了解学生的动机。三项不同形式的调查结果基本一致，表明学生通常把英语学业的成败归结为努力程度、兴趣强弱和学习方法是否得当等内部因素。他们的归因模式是积极的。成功的语言学习者倾向于把成功归结为兴趣八 硕士学位论文 V诵乱yhL＼引工R”Sn皿匝 强、学习基础好和学习方法得当，把失败归结为缺乏努力和能力。效果不佳的 语言学习者倾向于把学业的成败都归结为努力程度。与效果不佳的语言学习者 相比，成功的语言学习者更多倾向于把他们的成功归结为内部因素而把他们的 失败归结为外部因素。另外，成功的学习者具有内在动机和外在动机，而效果 不佳的语刍学习者普遍具有外在动机。本文随后从实践角度探讨在英语教学中 如何巩固学生的积极归因模式和培养学生积极的学习动机，提出合理反馈学习 成效、适当鼓励学生，厂展游戏活动和合作学习，与学生建立良好关系等建议。 本文最后是结论。总括全文内容之后，指出研究的不足，包括问卷设计及学生 的回答等。同时建议在学生如何估计学业的成败方面作进一步的研究。