自上世纪80年代以来,研究者们开始逐渐对在英语写作教学中同伴反馈的话题感兴趣。同伴反馈已经成为研究领域的重要组成部分,受到了很多研究者的关注。虽然国外对同伴反馈进行了大量的研究,但是中国关于同伴反馈的研究却很少。为此,研究者们有必要在中国语境下,进行更多英语写作同伴反馈的研究,使中国的英语教师和语言学习者可以获得一些英语写作教学以及英语写作学习的启示。本研究基于国内外同伴反馈的研究综述,调查了中国非英语专业大学生对同伴反馈的态度。本研究的被试是来自江西师范大学心理学院的140名大二学生。作者一方面调查了非英语专业学生对同伴反馈的整体态度,另一方面探讨分析了不同写作水平的学生对同伴反馈态度的差异。作者通过问卷调查,个人访谈以及大学英语四级中的作文考试成绩,收集了相关研究数据。所有的数据运用社会科学统计软件SPSS 13.0进行分析。通过分析,得出以下研究结论:1)非英语专业学生对同伴反馈持一种肯定的态度。75%的受试者承认他们喜欢同伴反馈活动,62.1%认为同伴反馈能够帮助提高他们的写作,65%喜欢阅读同伴的作文,72.2%喜欢同伴口头反馈,65.7%的受试者认为读同伴的书面反馈受益匪浅。根据平均值的统计,相对于阅读同伴作文和读同伴的书面评语来说,受试者更喜欢接受同伴的口头反馈。受试者还称他们通过同伴反馈活动,作文在篇章内容,组织结构和言语措辞方面有了一定的提高。2)尽管受试者肯定了同伴反馈在英语写作中的作用,但是高水平和低水平非英语专业学生之间仍存在着差异。就读同伴作文和接受同伴口头评价而言,高低分组存在着显著差异,即低分组更喜欢阅读同伴作文以及接受同伴口头评价。然而,高低分组受试者在读同伴的书面评语这方面没有显著性差异。以上研究结果对英语写作教学具有一定的指导意义。首先,教师应当不仅运用教师反馈,同时要积极地把同伴反馈运用到英语写作教学当中。其次,教师在组织同伴反馈时应针对不同水平学习者的特点灵活处理,使其更好地发挥作用。最后,教师应该鼓励学生给予更多复杂的反馈,以此让学生从给予和接受同伴反馈中学到很多知识。